小學生在閱讀學習中要學會些什么

董建萍

摘 要：閱讀教學是提高學生閱讀能力和開拓學生視野不可或缺的途徑，也是小學語文教學的基本環節和要求，它訓練學生聽、說、讀、寫的能力，同時也能提高學生聽話、說話和作文的能力。在閱讀中要讀懂人物的外表與內心，要體會文章中環境襯托的作用，要領悟文章的構思技巧，還要體會文章中情節起伏與變化。

關鍵詞：閱讀；外表；表情；描寫；情節

《義務教育語文課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”在教學中我是從這幾點出發來教學生閱讀的：

一、在閱讀中要讀懂人物的外表與內心

閱讀教學是提高學生閱讀能力和開拓學生視野不可或缺的途徑，也是小學語文教學的基本環節和要求，它訓練學生的聽、說、讀、寫能力，同時也能提高學生聽話、說話和作文的能力。敘述和描寫是寫作中最基本、最常見的表達方式，小學生應該從小知道這些寫作知識。我們在讀寫人記事的文章時，要一邊讀一邊想，頭腦里就會浮現出一幅幅圖畫，再漸漸連成電影，看到人物的表情和動作，聽到人物的對話，這些都是人物的外表。閱讀時讀懂人物的外表遠遠不夠，還必須讀懂人物的內心，這樣才更能把握文章的中心。

比如：我出示這樣一個小片段《郵遞員》讓學生討論：在這個片段寫的是人物的外表還是內心？找出描寫人物的外貌、動作、語言的句子，這是一個什么樣的郵遞員？教學時學生通過討論知道了這個片段幾乎全部寫的是人物的外表。其中包含人物的外貌 “全身衣服濕透了，褲腿卷得高高的，從膝蓋到腳全沾滿了泥水”；動作“手里捧著一包用油布包著的郵件”；語言 “《兒童時代》來啦！”等等，讓我們看到了一個不辭勞苦、工作負責的郵遞員。

有些文章中對人物內心的描寫有時是直接描寫的；有時不能直接描寫的，就需要借助作者的分析，間接推測主人公的心理了。比如：《禮品盒》這一片段中文章直接描寫了他設想的禮品盒里裝東西的五種可能，可見他是一個非常細心的人。

二、在閱讀中要體會文章中環境襯托的作用

學習故事性較強的記敘文時，除情節外，文章對環境也進行了大量的描寫。環境描寫是文章敘述的常用手法，它是對文章中人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。用類似的環境描寫或者用相反或相異的環境來描繪文章中的人或某種氣氛，能把“高的”襯托成“更高的”，把“好的”襯托成“更好的”。環境的描寫決定和影響著人物的性格。不僅能較好地烘托人物，而且能充分、明確地表達中心。例如，《一份錄取通知書》這個片段我引導學生討論：文章寫的什么事？里面有環境描寫嗎？寫了什么環境？從環境描寫中你感受到了什么？文中描寫的是家境困難的兄弟倆同時接到了大學錄取通知書，小夏卻悄悄撕碎了錄取通知書。“八月的風，一陣陣吹來，竟透著絲絲涼意。”這里的景物描寫就渲染了兄弟倆因家庭貧困而不能同時圓大學夢的凄涼氣氛。這就是自然環境的描寫。

三、在閱讀中要領悟文章的構思技巧——紅線串珠

在閱讀中要領悟文章的構思技巧，領悟文章結構的嚴謹、層次的清楚、重點的突出、主題的鮮明。對于小學生來說，掌握此法，可以更好地進行有效的、高質量的閱讀。“紅線串珠法”就是一種組織材料的方法，就是以一個具體的人、事、物或者感情為線索，把多個散亂的如同珠子的生活材料連綴起來，組成一個有機整體，從而使文章內容多而不亂，形散神聚，脈絡清晰。掌握了這種閱讀的方法，不僅可以提高閱讀的效率，還能提高學生的寫作水平。比如：《成熟是什么》一文，以什么為主線來組織材料？寫了哪些人對“成熟”的看法？哪是“紅線”，哪是“珠”？文章以“成熟是什么”為紅線來組織材料；文中有年少的人、跌倒的人、逆境的人、愚鈍的人、哲人、老者、小孩等人對“成熟”談了看法，這些人談看法就相當于文章的“珠子”。

四、在閱讀中要體會文章中情節起伏與變化

古人說：“文似看山不喜平。”文章平鋪直敘，很難吸引讀者眼球。作文的情節像山，有最高峻險惡的頂峰，也有深層見底的峽谷，情節波瀾起伏，才能扣人心弦。所以，我們在閱讀的時候就要讀懂作者設置的懸念和出人意料的結局，以及用事件的矛盾或情感的矛盾沖突來突出情節的起伏。

比如：《你的丈夫真好》中，人們為什么都說奇奇的丈夫真好？最后的結果是你想到的嗎？出人意料的結局帶給讀者什么效果？奇奇一路受到陌生人的關照這并不稀奇，奇的是為什么人們都說：“你丈夫真好！”這著實是一個謎。這就是作者為讀者設置的懸念。直到最后，這個謎被解開。可謂柳暗花明，洞天石開！這就是出人意料的結局帶來的效果。

對小學語文教師來說，要重視閱讀對小學生成長的重要性，在閱讀中老師既要給予學生指導，又要給學生較大的選擇空間；要重視在閱讀教學中組織學生進行實質意義的合作與交流；加深學生對閱讀內涵的認識，從而真正提高小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]彭越清.突破閱讀瓶頸，提高語文素養[J].知識窗（教師版），2012（3）.