探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

許桂紅

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展進步，教育行業(yè)當(dāng)中的教學(xué)方法也隨著時代的變化而發(fā)生變化，探究式學(xué)習(xí)在這樣的背景下應(yīng)運而生，充分體現(xiàn)出了時代發(fā)展的需求，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性有非常明顯的作用。結(jié)合初中歷史教學(xué)過程，分析探究式學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

一、吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的自主探究積極性

好的開頭是成功的先決條件，在進行新課教學(xué)時，要有先聲奪人的氣勢，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，營造輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而更好地開展探究式學(xué)習(xí)。例如，在講述“九一八事件”的歷史內(nèi)容時，教師可利用多媒體播放歌曲《松花江上》，通過認(rèn)真欣賞歌曲的內(nèi)容，教師可提問：“是什么原因造成東北人民要背井離鄉(xiāng)，四處流浪？”通過預(yù)設(shè)這樣一個問題導(dǎo)入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中始終帶有濃厚的興趣與求知的欲望，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的主動性與興趣。

二、設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲

教師可通過設(shè)立問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與動機，讓學(xué)生主動地投入歷史學(xué)習(xí)中，提高探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。問題情境的設(shè)立，教師一定要精心準(zhǔn)備，確保可以充分調(diào)動學(xué)生的思維。因此，教師一定要準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對歷史內(nèi)容的疑惑點，留下懸念，用以激發(fā)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)中主動去探究。例如，在講述“三足鼎立”的內(nèi)容時，其中有赤壁之戰(zhàn)的歷史事實，教師可以設(shè)立這樣的問題情境：“為什么曹操在官渡之戰(zhàn)能夠以少勝多打敗袁紹，而在赤壁之戰(zhàn)卻反被孫劉大軍以少勝多，敗陣而逃呢？”通過這一問題的提出，學(xué)生帶著這一疑惑投入赤壁之戰(zhàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，自然會積極地探究其中的原因。探究欲望非常強烈，自然會提升歷史教學(xué)效率。

三、結(jié)合討論，提高合作探究能力

討論教學(xué)法是眾多學(xué)科當(dāng)中常用的一種教學(xué)方法，歷史教學(xué)自然也不例外。通過學(xué)生之間或師生之間對問題進行討論，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索意識與能力，還能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與語言表達(dá)能力，并且結(jié)合多方意見，讓學(xué)生學(xué)會在合作中進行探究。因此，教師提出的討論問題最好不要在教材中有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維，讓他們從不同的角度去思考，發(fā)表每個人不同的觀點。例如，在講述“美國南北戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生進行討論：“大家覺得林肯總統(tǒng)怎么樣？”這樣的問題能充分提高學(xué)生想要討論的興趣，課堂氣氛也立馬變得活躍，在討論的過程中，每個人的個性與想法都得到了表達(dá)，形成有效的思維互補，也讓學(xué)生學(xué)會了從不同角度去解析問題。通過討論，學(xué)生能體會到這種合作探究的樂趣，提高了學(xué)生的合作探究能力與協(xié)作意識。

四、鼓勵學(xué)生提問，養(yǎng)成探究意識

所謂最高深的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生自主提出問題，所以教師在教學(xué)過程中一定要充分尊重學(xué)生的想法，對學(xué)生大膽表達(dá)自己觀點并提出疑問的要給予積極的鼓勵。對于學(xué)生提出的比較奇異的問題，教師也應(yīng)從合適的角度進行解答。例如，在講述“匈奴與漢朝和親”內(nèi)容時，有著名的昭君出塞歷史事件，學(xué)生會提出這樣的問題：“西漢前期與后期都有與匈奴和親的政策，這兩個時期的政策一致嗎？為什么？”學(xué)生能提出這樣的問題，則證明對教材的基本內(nèi)容已有了初步了解，但對于比教材知識更深層次的內(nèi)涵還需要教師進行解答，說明學(xué)生的思維得到了一定的發(fā)展。此時，教師可不必直接給出答案，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，尋求答案。通過充分鼓勵學(xué)生大膽提問，并積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，從而養(yǎng)成學(xué)生自主探究的意識與習(xí)慣，一定程度上對于提高學(xué)生的綜合能力有著非常明顯的作用。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)探究興趣

歷史教學(xué)的重要目的就是從歷史事件中吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，對我們當(dāng)下的社會起到借鑒與警示的作用，因此在歷史教學(xué)過程中，要積極聯(lián)系現(xiàn)實生活。例如，在講述“科舉制度”內(nèi)容時，可讓學(xué)生自主思考：“傳統(tǒng)的科舉制度與現(xiàn)代考試制度的區(qū)別在哪里？對于科舉制度我們應(yīng)如何正確看待？”用問題充分吸引學(xué)生的注意力，教師可緊接著陳述：“現(xiàn)在的考試制度其實也是在歷史長河中一步步演變進化而來的，今天我們就一起來探討我國最早的考試制度——科舉。”通過將歷史內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學(xué)生對這部分歷史內(nèi)容的興趣則會大大提高，教師可再將傳統(tǒng)科舉與現(xiàn)在考試制度中的考試內(nèi)容、考試人群以及培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容一一進行分析，進而開闊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究興趣。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮，對新的觀點與想法進行大膽的探索與思考，有效地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，對于提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量有著非常明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

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