讓小學體育浸泡在人文生態(tài)的根系中

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（湖南澧縣澧陽新河完小）

摘 要：小學體育教學或課堂應該多一些分層教學、多一些合作探究、多一些正向評價，盡力打造一個生機勃勃的開放場、合作場和激勵場，讓孩子們徜徉其中，在長知識、長身體的同時，讓孩子們長情趣、長素質(zhì)，以此浸泡在人文生態(tài)的根系中，享受更多、收獲更多。

關鍵詞：分層教學；合作探究；正向評價

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出了小學階段的體育要“培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)，合作精神和交往能力等”。的確，小學體育，不僅僅是運動技能和技法的反復訓練，同時也是意志、精神和能力的多重鍛造、滋養(yǎng)和提升。所謂“運動場”不僅僅是運動之所，也是生命棲居室、人格成長室和精神發(fā)育室。

一、分層教學：一種更加人文化的選擇

強調(diào)人文，就是要強調(diào)小學生在體育課堂和體育生活中的可變性、可塑性和差異性；強調(diào)人文，就是要注重小學生在體育活動中的多元發(fā)展、個體發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。我想：當每一個體育教師不再單純地為孩子們在技能技法取得的成績而歡呼，而是更注重孩子們在情感、態(tài)度和價值觀方面的教育時，體育課堂和體育生活必將“天光云影共徘徊”。

竊以為，降低坡度、分層教學、螺旋上升，不失為一條充盈著人文生態(tài)的路子。比如，在接力賽、小足球、籃球等運動或教學中時，可以由中、高強度或難度改為中、低強度或難度，以此讓學困生吃得“飽”，讓優(yōu)等生“吃得好”。事實證明，當我們進行分層教學時，當我們把更多的關愛的陽光頻頻播散到學困生身上時，并且允許孩子們在運動中的錯誤或“短板”存在，也容許孩子們從更低的起點“奔跑”，那么，孩子們將不再灰心喪氣，不再擔心在大眾面前“出丑”。如此，才能打開學生學習的大門，“而學生的學打得越開，教師的教必然會有更多的契機和切點。”正如課程標準中指出的：“尊重小學生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個小學生都能獲得滿足和成功。”

說到底，“一刀切”“齊步走”的教學模式一定要淡出小學體育課堂和體育，喜歡韻律操的讓他們做操，喜歡跳繩的讓他們跳出花樣，喜歡籃球的讓他們投出好球，力爭讓每一個孩子都在運動場上找到屬于自己的“磁力場”，以此發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、提升自己。

二、合作探究：一種更為人文化的走向

體育不僅僅是競爭，也是合作；不僅僅是單贏，也是共贏；不僅僅是單打獨斗，也是精誠合作。有一種說法：“籃球的魅力根源于兩個方面——投籃和助攻”。不僅僅籃球運動中“助攻”的作用不容忽視，其他運動中“助攻”同樣不可或缺。優(yōu)秀的體育教師，總是“以兒童為本位，從兒童的視角，科學地運用小組合作形式，引領兒童的道德成長。”

比如，在“跳竹竿”的活動中，二人抬、一人（或多人）跳，敲擊“竹竿”時兩人如何合作？中間跳的人如何跳？如果跳的過程中發(fā)現(xiàn)了一些情況怎么辦？等等。又如，在接力跑、小足球、籃球等運動中，如何協(xié)調(diào)、如何調(diào)整節(jié)奏、如何在協(xié)調(diào)性方面達到一致、如何在合作方面高度默契，甚至一個眼神、一個動作就能“心有靈犀一點通”？

這一切需要教師引領孩子們嘗試、發(fā)現(xiàn)，再嘗試、再發(fā)現(xiàn)，需要孩子們多一些耐心，多一些等待，多一些“利他”意識；需要教師分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之，引領孩子們由“個體化”向“合作化”轉(zhuǎn)變；由“個體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉(zhuǎn)變；由“個人技術提高”向“立足于整體素質(zhì)提高”轉(zhuǎn)變，杜絕“走過場”，避免花里胡哨的形式主義，以此打造一個充盈著濃濃合作精神的人文課堂。

三、正向評價：一種更為人文化的激勵

新課改下的小學體育評價應該“不再是分出等級的‘篩子，而是激發(fā)前進的‘泵。”的確，通過運動場比賽終點處的成績來評價學生、評價班級是不全面的，也是不確切的。課程標準明確指出：“倡導體育與健康學習評價以多元的內(nèi)容、多元的方法、多元的評價標準和評價主體，構(gòu)成科學的體育與健康評價體系。”在這個意義上說，小學體育評價更應注重從精神層面去評價孩子、激勵孩子、鍛造孩子，從人性化的角度制定更加周全、更加成熟、更接近“本真教育”的評價體系。

比如，以特色體育活動為例，可以設置“本周體育活動最佳者”“乒乓球小能手”“運動希望之星”“花樣跳繩我能行”等多種表彰欄目和表彰方式，讓更多的孩子們出現(xiàn)在領獎臺上或者“優(yōu)勝者公示欄”中。如果教師能充分利用多媒體設備，將優(yōu)勝者照片存入電腦，并配上文字、插畫和動畫背景，在一些特定場合比如開家長會時加以播放，那么，沉浸在如此“場域”中的孩子們是迷人的，家長是迷人的，與此相關的體育生活也是迷人的。

好的運動場就是一泓“活水”，就是“撥開水藻露出一眼小活泉”，就是一個“傳奇故事發(fā)生的角落”。在這樣的“角落”中，孩子們信心十足，運動的興趣和熱情“一浪高過一浪”。但愿，小學體育教師能夠打造這樣的人文課堂，并且讓孩子們浸泡在人文生態(tài)的根系中，享受更多，收獲更多。

參考文獻：

[1]林茶居.文暉中學的課堂辯證法[J].教師月刊，2013（1）.

[2]謝林燕.小學合作學習策略思考[J].中小學德育，2015（2）.

編輯 薄躍華