教師如何發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用

李媛

摘 要：“主導(dǎo)—主體”的雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在使每一個孩子獲得更大的發(fā)展。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此教師導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，決定了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；激發(fā)興趣；教材重難點；學(xué)法習(xí)得；情感體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建了新型的、便于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。學(xué)生的主體地位如何得以充分的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師導(dǎo)什么、怎樣導(dǎo)，只有教師的“講”適可而止、恰到好處，才能最終讓學(xué)生的主體地位得以保證。那么在教學(xué)中教師怎樣才能更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？基于雙主教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)興趣處——“八仙過海顯神通”

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。語文教學(xué)應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢？形式很豐富。就課堂導(dǎo)引而言，可采用故事開引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒ǎ拐n堂授課伊始，便讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；課中可以采用創(chuàng)設(shè)情境法激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境法能拉近學(xué)生與文本、作者、生活之間的距離。例如，在執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》時，在學(xué)習(xí)“學(xué)駱駝咀嚼”這個片段時，我就采用情境創(chuàng)設(shè)法，較好地調(diào)動了學(xué)生的興趣。首先，引導(dǎo)學(xué)生通過文字理解來感受駱駝咀嚼時的樣子以及英子的天真，但是學(xué)生生活閱歷有限，僅僅依靠文字很難體會到駱駝咀嚼時的有趣，我就在學(xué)生體會文字的基礎(chǔ)上適時為學(xué)生播放了電影《城南舊事》中的這段視頻，視頻只有30秒，可同學(xué)們有了先前的文字理解做鋪墊，再加上這30秒生動的視頻，就可以更好地體會到其中的樂趣以及英子的可愛，有了這樣的情感建構(gòu)，再去體會英子的“呆”就不會是表面意義上看駱駝看得入迷了，而是那個活脫脫的英子入迷地看著駱駝咀嚼的生動情景了。然后又設(shè)置了生活情景，追問“生活中的我們也會像英子一樣為某件事發(fā)呆嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生爭先恐后地和大家分享自己的那些事，在這無形之中也為本課的寫作《童年趣事》提供了生活素材。

二、教材重難點處——“不畏浮云遮望眼”

雙主教學(xué)中教師起著引導(dǎo)作用，這也就意味著在課堂上教師要少講，這樣才能確保學(xué)生有足夠的時間去獨立思考、解決問題。“少教”并不是不教，而是更高質(zhì)量、更高技術(shù)含量的少教，是在有限的時間內(nèi)，如何解決好教什么，哪些是重點，哪些是學(xué)生最需要解決的東西，這是最根本的。常說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”

怎樣解決好教材重難點？首先要號準(zhǔn)脈，把握住重難點。老師的教要教在點子上，學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教，要對學(xué)生似懂非懂的地方教，在學(xué)生最困惑、最需要的時候，給學(xué)生點撥和幫助。這就要求教師能靜下心來，除了細(xì)心研讀教材，還要做好學(xué)情分析，把握好每堂課的重難點，甚至應(yīng)該把握好整個小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進地落實學(xué)段目標(biāo)，避免“低段拔高目標(biāo)，高段不達(dá)標(biāo)”。把握教材，應(yīng)該站得高些，看得遠(yuǎn)些，重難點的把握才會準(zhǔn)確，從而使學(xué)生的能力得到有效的提高。

三、學(xué)法習(xí)得處——“潤物無聲巧滲透”

陶先生的主張是“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。在教學(xué)過程中教師不僅要教授學(xué)生知識，重要的是教授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。所以，教師要摒棄對學(xué)生的知識灌輸，而是從教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)入手，正確引導(dǎo)幫助學(xué)生去體會過程本身的收獲，不斷發(fā)現(xiàn)、捕捉內(nèi)在因素，達(dá)到“會學(xué)”的目的。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，在這個過程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，使學(xué)生不僅“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。比如：批注式學(xué)習(xí)法是常見的閱讀方法，但是很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成這種習(xí)慣，一方面是因為學(xué)生不知道如何批注，在課堂上教師沒有給予學(xué)生系統(tǒng)的指導(dǎo)，片面地認(rèn)為批注就是寫寫感受，另一方面讓學(xué)生充分閱讀批注，需要時間，教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，只是流于形式而已，所以學(xué)生不會借助批注這把“鑰匙”走進文本。執(zhí)教《魚游到了紙上》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生感受青年的專心致志時，就結(jié)合這段文字指導(dǎo)學(xué)生如何批注，并在后面的學(xué)習(xí)中再次鞏固，加深理解。在教學(xué)略讀課文《全神貫注》時，就讓學(xué)生運用批注，自主學(xué)習(xí)體會羅丹的品質(zhì)。（如圖所示指導(dǎo)學(xué)生批注）沒有深高的理論，沒有繁瑣的解釋，就是這樣自然融入，方法的習(xí)得，水到渠成，學(xué)生也因此終身受益。

總之，在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。只有兩者相結(jié)合、相輔相成，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。endprint