核心素養，詩意的奠基

劉曉兵

摘 要：數學不僅僅是一門科學，其與人的主觀能動性有著密切的關系。能否完成小學數學詩意課堂的打造，關系到課程核心素養的實現，也關系到師生能否更好地實現自我價值?；谶@種認識，對小學數學的核心素養展開了分析，然后對素養的課堂實現問題進行了探索，以期為學生詩意追求的形成奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；核心素養；課堂實現

核心素養是小學生為尋求發展所應該具備的品格和能力，關系到學生在今后能否詩意地生活。所以在小學數學教學中，教師還要實現詩意課堂的打造，從而使學生的素養得到提高，進而為學生今后的發展打下良好的基礎。

一、小學數學的核心素養分析

小學數學教學不僅要教會學生如何運用數學工具，還要能夠獲得潛能開發和精神啟發，從而得到素質素養的提升。所以，只有體現小學數學的核心素養，才能完成具有美感和詩意的數學課堂打造，進而使師生共同獲得靈魂的感召。在這樣的課堂中，教師的教學才更富有激情，學生的個性也將得到發展，課堂也才能成為實現生命價值的舞臺。因此，小學數學教師還要加強對數學核心素養的認識，從學生數學素養習得角度對小學數學核心素養進行界定，即為學生滿足自身發展和社會發展需要而學習的數學思維和文化。

二、小學數學核心素養的課堂實現探究

1.數學人文思想的傳遞

想要實現詩意課堂的打造，小學教師要在課堂上完成數學人文思想的傳遞。一直以來，科學和人文之間都有著密不可分的聯系。教師還應引導學生認識這種聯系，進而在建立科學理性的同時，得到人文精神的培養。例如，教師在教授“乘法”的內容時，就可以借助《千字文》進行人文思想的傳遞。作為兒童啟蒙讀物，《千字文》的名稱就與數學科學有著密切的關系。教師在實際教學時，可以先閱讀“天地玄黃，宇宙洪荒……”這樣一段文字。而在學生對數學課堂上出現語文內容的情況感到好奇時，教師則可以提出問題“從數學角度來看，我剛才念的句子有什么特點？”而在學生指出每句話都是4個字后，教師可以繼續提問“《千字文》中有多少個句子呢？”通過一步步引導，學生則可以發現千字文的名稱與句子數量和字數的乘積有關，即“250×4=1000”。在整個課堂教學中，學生始終都沉浸在《千字文》的閱讀中，最后發現了數學科學與人文之間的密切關系，進而得到了數學人文思想的培養。

2.數學意識的培養

在小學數學課堂上，教師除了通過營造詩意氛圍加強學生數學素養的培養，還要通過培養學生數學意識促使學生主動進行數學知識的探索，從而在發現數學規律的同時，形成相應的思想價值觀。在此基礎上，學生才能在思想碰撞中隨時產生靈感，繼而完成詩意課堂的構建。例如，在學習“乘法分配律”的內容時，教師可以先在黑板上列出“（8+80）×125=8×125+80×125”等算式，然后提出問題“你們看這些算式左右兩邊有什么聯系，能讓你聯想到什么？”在學生提出“兩邊都有括號，括號就像一扇門一樣?！贝鸢笗r，教師應該給予鼓勵，并指出“那125豈不是像守門員嘍，所以它是不是需要單獨運算？”最后，學生則能順著這一思路進行思考，最終得到找到“守門員”就可以順利進行公式兩邊形式轉換的結論。在這樣的課堂上，每一次解答問題都像一次詩意的探索，能夠使學生參與數學課堂的積極性得到充分調動，從而使過去學生學而無思的情況得到改變，進而使學生的數學素養得到提高。

3.數學思想的培養

開展小學數學教學，重要的是能夠使學生形成豐富的數學思想，從而在生活中運用這些思想解決實際問題。因此，教師在進行詩意課堂打造時，還要加強學生數學思想的培養。例如，在學習“百分數”的內容時，教師可以提出“我國土地每年都在以怎樣的速度變成沙漠？”然后為學生提供“3/1000，47%，120%”等選項。在學生通過查找資料選擇“3/1000”后，教師可以提出“這個數看起來并不大，能否改成百分數？”在學生能夠將“3/1000”改成“0.03%”后，教師可以提出“看起來很小吧，可是與國土面積相乘得到的結果呢？”通過運算，學生紛紛為國土的迅速流失感到難過，同時也學會了將百分數應用在生活中進行問題的分析。

在小學數學教學中，教師通過帶領學生體會詩意、創造詩意，則能使學生形成數學人文思想和數學思維及思想，從而更好地尋求理性和情感的平衡點，進而得到素養的提高。因此，小學教師還要認真進行詩意課堂的打造，繼而更好地實現數學核心素養。

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