核心素養視角下如何開展小學數學教學

王之明

摘 要：站在學生發展的角度，思考學生未來發展的必備素質培養，即數學的思維品質和關鍵能力，使學生保持長久的數學學習興趣，更好地對小學數學思想和方法進行融會貫通的理解和學習，是每個數學教師的職責所在。

關鍵詞：核心素養；小學數學；認知規律

核心素養為視角的小學數學教學方法進入每個數學教師的視野中，成為一種全新的教學方式和理念，如何在教學中關注學生數學學習素養的培養，為學生的發展奠定良好的基礎，在較好地考查學生的數學學習能力、增強學生的小學數學核心素養的同時，探究可行性的策略，是值得深思的課題。

一、尊重學生的認知規律，關注數學學習能力的素養形成

站在學生的視角思考問題，將教師要講什么、怎么講、怎樣講得精彩，轉化為關注學生是怎樣思考的、怎樣理解的、能理解到什么程度。在小學數學教學過程中，部分學生由于心理上的因素導致其無法進入到學習狀態，不利于達到良好的數學學習效果。為此，教師要從激發學生的數學學習興趣入手，以此為切入點，全面激發學生的數學探究熱情和欲望。例如：在對數學概念和術語的講解教學中，要引入學生所熟悉的生活化的事件和內容，并引入多媒體教學課件，用直觀形象的圖片、視頻等手段和方式，全面激發學生的數學學習熱情，教師還可以采用故事教學的導入方式，用故事中的亮點和懸念，吊一吊學生的“胃口”，使學生在好奇心的驅使下，融入小學數學的概念學習中，成為小學數學學習的主體。

二、創設數學的問題情境，關注學生感悟基本的數學思想

在教師關注學生核心素養培養的視角下，小學數學教學要培養學生的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，使學生在教師創設的真實的、具體的問題情境下，將數學問題與現實生活巧妙地融入，讓學生會想問題，會做事情，進而形成數學的抽象、推理和建模思想，從而使學生能夠循序漸進地獲得知識和能力的提升，在思維發展中形成邏輯思維，在以往的教學中教師更多從思維訓練的角度，培養了演繹推理的能力，忽視了歸納推理能力的培養，學生沒有學會如何通過已知條件預測結果、通過結果的公式、概念探究原因的過程思考，這對于學生思維能力的培養是極其不利的。例如：在“數豆子”教學中，老師準備了56根小棒，先讓學生估計大約有多少根？讓學生自由地數，驗證估計的結果，并記錄數的過程，然后匯報數的方法進行匯總，孩子們在小組合作的過程中經歷了數數的過程，有效培養了學生的數感，形成了從實物到數字的過程，體驗了數的方法不同，形成初步的統計方法。這些數學思想和方法的形成融合在教學的細節中，因此，教師應當如何創設問題情境，關注數學學習方法和經驗的積累顯得尤為重要。

三、把握數學的評價方式，關注學生數學思維過程的培養

在平時的教學中，教師更多地關注學生基礎知識的掌握，考查學生了解、理解和掌握的知識點。在小學數學核心素養的視角下，教師要關注學生的知識理解，充分將數學知識與實踐相聯系，使學生的思維能力得到有效的檢測，從觀察角度和自主思考，感受實踐內容與數學知識的關聯性，探索實踐操作過程中的數學本質，從而更好地提升自己的小學數學核心素養和能力。

例如：在北師大版小學數學教學內容“體積與容積”一課中，教師讓學生觀看教學視頻《烏鴉喝水》，思考視頻中的烏鴉是如何喝到水的？是因為水增加了嗎？如果水沒有增加，那么水面為什么會上升呢？在學生觀看視頻后，為了增進學生對數學知識的理解和把握，還可以組織學生開展實踐活動，讓學生自己動手，預先準備一小袋大米、杯子、乒乓球等材料，在將一小袋大米裝入杯子時，正好將杯子盛滿。再讓學生將這一小袋米完全倒出，將預先準備的一個乒乓球置于其中，思索并實踐觀察，倒出的這一小袋米還能夠全部裝入杯子中嗎？學生在親歷的操作下，感受到物體都必然會占據一定的空間位置，形象地獲得數學知識體驗。

同時，在小學數學學習內容中，還要用科學完善的評價體系，更好地鼓勵和激發學生的數學學習積極性，轉變單純以試卷為評價元素的方式，基于學生核心素養的視角，對學生的小學數學學習態度、學習動機、學習方法、學習過程進行全面的、科學的評價，以更好地實現對學生的激勵。

綜上所述，小學數學核心素養的培育是當前小學數學課程教學的重點，教師應當著眼于培養學生的核心素養，從激發學生的數學學習興趣入手，采用多樣化的教學手段和方式，增強學生觀察、自主思考、解決問題的能力，才能提升學生的數學學習思維，感知和體悟小學數學知識中的數學思想、數學人文和數學方法，教師必將迎來教育教學的新局面，學生將成為綜合素養提升的受益者。

參考文獻：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數學核心素養體系構建[J].中國教育學刊，2016（5）.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016（11）.