小學英語繪本閱讀教學活動設計

趙玲

摘 要：小學生是首次系統接受英語學習的人群，在課堂中進行繪本閱讀，對學生閱讀興趣的提高有很大幫助，在這種寓教于樂的教學中，有助于學生對英語的消化和理解，培養學生的情感和健全的人格。通過對繪本閱讀教學活動的設計，幫助教師達到培養學生學習興趣、提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；教學設計

作為一門外語教學，和其他所有的語言學習一樣，要想得到良好的學習成果，離不開大量的閱讀和實踐。相比成年人，兒童具有天然的語言優勢，在此基礎上，增加英語教學過程中的繪本閱讀，一方面使學生在看圖的過程中有更加身臨其境的感覺，另一方面使學生更容易被吸引，提高學習興趣，是較好進行英語學習的重要步驟。

一、繪本閱讀活動設計

本課課文較為簡單，課文內容如下：I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an... He was too big！ I sent him back.

1.閱讀課文前活動設計

教師在上課前，可以先從單詞教學著手，比如：寫一封信或明信片，大意即為希望得到一只寵物，可以選“elephant”，比較符合課文“heavy”的情景設定。可以在課堂開始時通過這封信和學生互動，看他們作何反應，然后巧妙將文章內容穿插于互動之中，讓學生先能夠理解課文整體，也可以繼續猜猜接下來發生什么，為下節課的課堂打基礎，或通過小組討論來做答，換掉文中的動物，用不同的動物和不同的形容詞，激發學生的討論，開始正式課堂教學。

2.閱讀課文中活動設計

在做完課堂熱身之后，隨文章發展，教師可邀請一名學生來到講臺進行雙人互動。（教師用T表示，學生用S表示）

T：Sam wrote to the zoo to ask for a pet. So，the zookeepers sent him an elephant（此時拿出教師用具里配套的大象貼在黑板上，稍作停頓，用眼神和學生進行簡單交流，繼續）.Did Sam like it？

S：No，Sam sent the elephant back to the zoo because it was too big.（教師拿出教具中的‘too big，貼在黑板上大象圖案的旁邊。第一次互動交流需要引導學生完成，或為學生提供例句供其進行單詞替換。學生完成后，應對其進行表揚，并嘗試進行一組動物和形容詞的替換）

T：Sam wrote to the zoo to ask for a pet .So，the zookeepers sent him an elephant. But Sam sent the elephant back to the zoo because it was too big.（這句師生互動交流結束后，應將這句例句寫在黑板上，一方面方便學生記憶，另一方面為下一步的課堂教學奠定基礎）

之后可引導學生兩人一組，替換盡可能多的動物和形容詞配對，并要求兩兩分組的學生在完成一組對話后進行角色互換，同時討論完成隨堂練習的填空題，使每位學生都得到充分的口語訓練。

3.閱讀課文后活動設計

在通過前幾步的課堂引導及情景演練、隨堂練習之后，教師應該從隨堂練習題目入手，對本文的重點進行總結及講解，一是文中出現的形容詞學習，通過上文的練習及學生以前學過的動物詞匯，這些形容詞的意思應該都不難理解了，教師應教會學生正確、標準的英文發音，并幫助他們再次進行鞏固；二是文中出現的語法—— 一般過去式的學習，這應該是本節課的重難點，但由于他們已經接觸過過去時態，加上本文語句簡單，小學生英語對語法的要求程度不深等，應該在孩子們的接受范圍內；最后應該引導學生學會because的關聯詞用法，并對曾經學過的關聯詞進行總結和區分，培養學生的獨立閱讀和習題完成能力。

二、總結：繪本的特點及繪本閱讀教學的意義

繪本，最早是日本對于圖畫書的概念總稱。在英語教學中，繪本通常是指“圖”“文”并茂的故事書，但與故事書不同的是，這些圖畫自成一體，有自己獨特的功能，同時又與文字相輔相成，具有兒童喜歡的趣味性和故事性，能夠同時滿足美術、文字和教育功能。開展英語繪本閱讀教學，一方面寓教于樂，培養他們學習興趣的同時進行完整、系統的英語教學，在閱讀和學習故事的基礎上，掌握文中的詞匯、語法，并培養語感和口語的習得。

參考文獻：

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