不同形式的反饋對學生英語寫作的影響分析

李小華

【摘要】在實際的英語教學過程中，對于英語寫作中學生所犯的錯誤，教師往往會采用不同的形式進行反饋，讓學生認識到錯誤并能找到解決的方法，及時改正錯誤，從而提高學生的寫作水平。本文主要研究的是在初中教學中采用不同的形式進行反饋，對學生英語寫作的影響，從而探索出對學生英語寫作最有利的反饋方法。

【關鍵詞】反饋 英語寫作 影響分析

近年來對于學生在寫作過程中所犯的語法錯誤及單詞拼寫錯誤等給予反饋已經成為了很多研究者以及英語教師所關注的話題。語法批注、面談、書面反饋等是常見的寫作錯誤反饋形式。從實際的教學實踐中來看，大多數的英語教師認為語法批注對于改進學生英語寫作錯誤作用不大。面談、書面反饋已經逐漸成為教師對學生英語寫作錯誤的常見反饋形式。很多研究者和教師認為一味地否定或肯定某種反饋形式，這種結論太過草率。研究者和英語教師應該把研究重點放在哪種教學方式、反饋形式能夠對學生的寫作能力提高有幫助。

一、語法批注對學生英語寫作的影響

語法批注是教師常用的反饋形式，此次就初中生在英語寫作中常犯的介詞使用、動詞一般過去時以及定冠詞使用語言錯誤進行研究。學生能否正確使用介詞、動詞一般過去時、定冠詞與他們的英語寫作水平有著直接的關系。對于學生在寫作中所犯的錯誤，教師采取不同的反饋形式，對于學生在語法拼寫方面的準確性有著不同的作用。比如有學生在“Save Weter，Save Life”的寫作中有這樣的表達：“Our school is preparing to hold Save Weter，Save Life activity”，教師批注：（prepare被動不合適）學生表達：“There are a number of students are your fans”，教師批注：此句有兩個謂語動詞，there be 和主系表結果沖突。可改為A number of students in our school are your fans. 這樣的批注，學生只會匆匆看一眼，甚至有的學生根本不看批注。所以教師采用語法批注的反饋方式，對于學生的英語寫作語法拼寫的準確性并沒有起到很大的作用。語法批注反饋形式只會浪費教師大量的時間，但起到的效果微乎其微。

二、面談反饋對學生英語寫作的影響

面談反饋也是教師常用的反饋形式。采用面談反饋的形式，可以大大的節省批改的時間，起到事半功倍的作用。面談反饋通過教師與學生之間面對面的溝通，可以直觀地明了溝通效果，對方對溝通內容中的偏差能及時得到確認并消除。如有學生寫有關于“Clonging”的書面表達，教師可以與學生面對面地溝通交流，指出學生的錯誤。如教師指出：“influence拼錯了，society前面加冠詞，cloning才是克隆，原型是clone，regular作名詞時指人，life time 是線性的，lengthen它會更好。” 學生通過教師面對面的溝通交流，認識到了自己書面表達中的各種錯誤，能夠及時地了解到教師的意思，并能按照教師的意見進行修改。雖然面談反饋有著很好的作用，但同時也存在著一定的問題。如有些學生自尊心比較強，接受不了教師直接指出錯誤，如果教師采取面談反饋形式，那么對這部分的學生來說就難以接受，最后有可能造成學生對教師抵觸、對英語寫作反感等結果。

三、書面反饋對學生英語寫作的影響

書面反饋比較正式，方便，并且能夠針對學生在英語書面表達中所犯的復雜錯誤進行信息傳遞，教師可以全面地指出學生在英語寫作中犯的錯誤。并且還能夠把這些反饋信息進行永久記錄保存，有利于學生進行二輪復習。但是書面反饋也有著一定的缺點，那就是反饋慢，不利于師生、同學之間評議，討論，進行充分的意見交流。一個班上的學生少說也有三四十人，一個老師對一班學生的寫作進行書面反饋，工作強度大，效率低，往往需要一兩個星期才能反饋完，拖得時間久了，學生對于教師的書面反饋意見就沒有了重視，從而錯過改正自己寫作錯誤的機會。教師辛苦的書面反饋也得不到預想的效果。所以書面反饋形式有優點也有缺點。

四、面談與書面反饋相結合對學生英語寫作的影響

面談與書面反饋相結合，對于學生的英語寫作有著重要的影響。既包含了面談和書面反饋的優點，又能避免因反饋形式單一而形成的反饋效果不佳的局面。最為重要的是能夠讓學生認識到自己在書面表達中所犯的錯誤的嚴重程度，從而對這些錯誤重視起來，加強這些方面的訓練。

比如一些學生在“比賽注意事項”主題寫作中，被動語態沒有使用好，教師首先通過書面反饋的形式把錯誤標注出來，如下所示：

hold――be held.

be had on――be worn

prefer――are supposed to

drink――drinks

extraordinary――extraordinarily

protect――（we）protect

while ...safety――on safety/in a safe way

學生通過教師的書面反饋，初步了解自己所犯的錯誤。然后教師在課堂上采取面談的反饋形式，強調學生需要改正的錯誤，引導學生對自己所犯的英語寫作錯誤提起重視，并且根據教師的批注和口頭反饋意見進行修改，從而提高自身的英語寫作能力。

五、結論

通過以上的研究結果可以表明，在英語寫作的教學過程中如果教師能夠針對不同的問題，采用不同的反饋形式，就會有不同的效果。針對規律性較強的知識錯誤，可以采取書面反饋的形式，而針對一些較為復雜的錯誤則可以采用口頭與書面相結合的反饋形式，可以有效地提高學生的英語寫作能力。教師只有深入的了解不同反饋形式對學生英語寫作的影響，才能選擇有效的反饋形式，幫助學生提高英語語法、單詞等的表達準確率。

參考文獻：

[1]韓琳，鄭越.不同類型的教師反饋對學生英語寫作中語言錯誤的影響[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013，15（2）：246-250.