閱讀古典名著在中心校語文教學(xué)中的意義分析

韓青

摘 要：我國是文化歷史悠久的文明古國，傳承千年的歷史文化是無價(jià)之寶，是我國長遠(yuǎn)發(fā)展下去的重要支柱。這些傳統(tǒng)文化可以通過古典名著的形式展現(xiàn)出來，所以為了實(shí)現(xiàn)文化的傳承，在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生閱讀古典名著是非常有意義的。本文對(duì)閱讀古典名著在小學(xué)語文教學(xué)中的意義進(jìn)行了分析，并提出了自己的看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：古典名著；小學(xué)語文；閱讀意義；閱讀方法

閱讀不僅可以增長人們的見識(shí)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)信息、文化的傳播，但在閱讀過程中，閱讀材料是否具有閱讀價(jià)值是非常關(guān)鍵的影響因素。小學(xué)生的三觀不成熟，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)來源較為狹窄，所以在為小學(xué)生選擇閱讀材料過程中，可以將古典名著作為重點(diǎn)。古典名著傳承至今已有千年歷史，這些名著能夠反映一個(gè)時(shí)代的文化、精神以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，通過閱讀古典名著，小學(xué)生能夠從中獲取正能量的思想觀念為己所用，進(jìn)而促進(jìn)自身更好地成長。

一、閱讀古典名著在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

（一）可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要是以教材為載體，語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)典，但這些內(nèi)容只是眾多經(jīng)典文化中的一小部分，所以學(xué)生若是單純的學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，不拓展自己的知識(shí)面，那么學(xué)生對(duì)語文知識(shí)，對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知就會(huì)比較狹隘，面對(duì)這樣的情況，教師可以通過讓學(xué)生閱讀古典名著來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。古典名著非常多，比如說《西游記》《水滸傳》以及《三國演義》等。這些古典名著能夠傳承千年，其價(jià)值自然是不可估量的。而且眾多古典名著，其內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，例如《水滸傳》側(cè)重的是人物形象的刻畫，而《紅樓夢》側(cè)重的則是愛情故事的描寫，無論是哪些內(nèi)容，都有其閱讀的價(jià)值。因此，讓學(xué)生走出教材，閱讀古典名著，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生能夠在更廣闊的天空中學(xué)習(xí)知識(shí)，健康成長。

（二）可以幫助學(xué)生分辨善惡

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生懂得分辨善惡，樹立正確的三觀。比如說，在《西游記》中，孫悟空作為保護(hù)唐僧的大弟子，曾三打白骨精，在這一故事中，因?yàn)榘坠蔷腔没癁槿诵味嬖诘模蕴粕畬?duì)孫悟空產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為他野性難改，輕視生命。所以最終逼得孫悟空離開了唐僧，而在唐僧被白骨精抓住之后，孫悟空又能夠不計(jì)前嫌的回來救唐僧。以這一故事為載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻的剖析每個(gè)人物的心理活動(dòng)，學(xué)生在分析中，可以感受到孫悟空對(duì)妖精的仇視，可以感受到唐僧一視同仁，心懷萬民的大胸懷，也可以感受到白骨精邪惡的思想。通過對(duì)人物心理的剖析，小學(xué)生能夠分辨善惡，懂得感恩，不貪念不屬于自己的東西，這對(duì)于學(xué)生健康的成長有著促進(jìn)作用。

（三）可以延續(xù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化

文化傳承是一個(gè)民族，一個(gè)國家發(fā)展中的重要內(nèi)容，若是優(yōu)秀的文化無法傳承下去，那么國家的發(fā)展將會(huì)岌岌可危，所以小學(xué)生作為國家發(fā)展的希望，同時(shí)也承載著文化傳承的重要責(zé)任。小學(xué)生對(duì)于未來，對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)來源于教師、家長、網(wǎng)絡(luò)以及圖書等各個(gè)方面，小學(xué)生就是一張白紙，最終所展現(xiàn)出來的圖案取決于繪畫者，所以說，教師在小學(xué)生的成長生涯中起到了非常重要的作用。教師在讓學(xué)生閱讀過程中閱古典名著，可以促使學(xué)生對(duì)古典名著有更深刻的理解，而每當(dāng)學(xué)生閱讀一部古典名著之后，學(xué)生腦海中的知識(shí)會(huì)有所增加，人生感悟會(huì)更透徹，對(duì)文化的記憶會(huì)增加清晰。如此一來，學(xué)生就可以將千年的歷史文化刻畫在腦海中，進(jìn)而一代代相傳，實(shí)現(xiàn)我國優(yōu)秀文化的傳承。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生有效閱讀古典名著的方法

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著內(nèi)涵

在小學(xué)生閱讀古典名著中，因?yàn)楣诺涿奈幕瘍?nèi)涵較為深刻，所以學(xué)生閱讀起來難度較大。面對(duì)這樣的情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘名著內(nèi)涵。比如說，教師在讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》這一經(jīng)典名著之前，教師應(yīng)避免學(xué)生沉迷于名著中的情愛之中，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一名著的內(nèi)涵。此名著主要是借助愛情故事，鞭撻了封建社會(huì)對(duì)純真愛情的戕害，同時(shí)揭露了封建社會(huì)禮教的害人的本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)到了這一名著存在的價(jià)值之后，學(xué)生再次閱讀名著將會(huì)產(chǎn)生不一樣的領(lǐng)悟，這對(duì)小學(xué)生思想的成熟有著積極的作用。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生分析名著寫作技巧

古典名著之所以可以流傳千古，不僅是因?yàn)槠鋬?nèi)容，更重要的是寫作的技巧。眾多古典名著的寫作內(nèi)容不同，作者在寫作過程中所應(yīng)用的技巧也存在差異。就比如說《水滸傳》，這一經(jīng)典名著中，對(duì)人物形象的刻畫是非常突出的，全書中共有人物描寫多達(dá)600多人，是世界文學(xué)史上人物最多的小說之一。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這一經(jīng)典名著過程中，不僅要從內(nèi)容分析，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的刻畫技巧進(jìn)行探究，只有這樣，經(jīng)典名著的作用才能更好地發(fā)揮出來，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧。

（三）教師要給予學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)

閱讀并不是一件“孤獨(dú)”的事情，要知道，一個(gè)人的思維是有限的，而在看待同一件事情上，不同的人能夠有不同的看法。所以為了不限制小學(xué)生的思維，教師在讓學(xué)生閱讀古典名著過程中，應(yīng)給予學(xué)生討論交流的機(jī)會(huì)。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組同學(xué)共同來進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生完成部分閱讀之后，就可以在小組中進(jìn)行討論，討論的過程中是思維碰撞的過程中，是思維不斷拓展，不斷發(fā)散的機(jī)遇，所以在學(xué)生討論中，學(xué)生能夠從一個(gè)新的角度來理解名著，加深自己對(duì)名著內(nèi)涵的認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，以往的閱讀教學(xué)，拘泥于教材上的內(nèi)容，限制了學(xué)生的眼界與思維發(fā)展，面對(duì)這樣的情況，在新課程改革下，小學(xué)語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古典名著。古典名著是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的凝聚，是歷史文化傳承的載體，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，不僅可以幫助學(xué)生在更加廣闊的知識(shí)海洋中遨游，也可以實(shí)現(xiàn)文化傳承的目標(biāo)。所以說，在小學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生閱讀古典名著是非常有意義的，值得推廣。

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