小學語文之情境教學法運用

余春芳

摘要：情境教學法將教學內容與特定情境相互結合，符合小學生認知實際，有助于學生更好地理解文章內容。小學語文課堂應該運用情境教學，激發學生語文學習興趣，加深學生對課文內容的理解，提高學生表達能力。本文以小學語文課堂情境教學法的運用策略為研究視角，結合具體案例對相關問題進行了簡要分析。

關鍵詞：小學語文；s版；情境教學；表演情境

情境教學指的是在課堂教學活動中，教師有目的創設具有情緒色彩和問題意識的場景，引導學生在情境中解決問題，進而獲得知識與能力的一種教學方法。小學語文教學研究中時常可以聽到情境教學法這五個字，那么，教師究竟應當如何運用情境教學法，切實增進教學質量呢？

一、創設生動情境，激發學習興趣

早在兩千多年前，著名教育學家孔子就曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發學生學習興趣是成功教育的保證和關鍵，當學生對語文學習產生強烈興趣之后，他們自然就會在這種內部動力的驅使下踴躍參與課堂活動。情境教學正有激發學生學習興趣的強大魅力，通過創設生動形象的情境能引導學生積極主動學習，讓他們體驗到語文學習的樂趣。組織小學語文課堂教學活動時，教師可以通過多媒體設備為學生再現課文情境，將冷冰冰的文字變成一幅幅生動的圖片、一段段精美的視頻、一首首動聽的音樂。這不僅將學生帶到了課文的特定情境中，還展露了快樂教育的本質。

五年級下冊《孔明借箭》教學時，我先為學生播放了電視劇《三國演義》中“孔明借箭”的片段，學生注意力很快就被電視劇吸引住了，每個人都目不轉晴盯著投影屏幕，對這個故事表現出了極大興趣。片段播放完畢之后，我提出一個問題：根據剛剛所觀看的視頻內容，能不能用自己的話簡要概括一下孔明借箭的原因、經過和結果？這個問題對于學生而言稍微有一些難度，但是他們對剛剛所播放的電視劇有較深印象，思考幾分鐘之后，陸陸續續有學生舉手發言。對于學生所回答的內容，我沒有馬上進行評價，而是請他們認真閱讀課文，到課文中找一找描寫借箭的段落，驗證自己剛剛的答案是否正確？由于之前的視頻為本堂課開了一個好頭，學生在閱讀課文時顯得格外認真。他們一個個都正襟危坐，全神貫注閱讀起來，為接下來教學活動的開展奠定了良好的基礎。

二、創設疑問情境，促進知識理解

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發他們的問題意識和進取精神。”課程標準明確指出了激發學生問題意識的重要意義，這是對學生課堂主體地位的一次有力凸顯。開展小學語文課堂教學活動的過程中，創設疑問情境有助于激發學生的問題意識，引起學生對所學內容的關注。出于想要知道答案的心理，學生有意注意時間也會隨之加長，進而增進對語文知識的理解。

五年級下冊《少年閏土》教學時，學生閱讀課文之后，我創設了這樣的疑問情境：“我”和閏土第一次見面時，閏土是什么樣的？快速在課文中找到相應語句，比一比，誰最先找出答案。學生馬上拿筆在課本上認真搜尋起來，很快就有人指出：從第四段可以看出他正在廚房中里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。我繼續設問：從閏土的樣子，可以看出他是一個什么樣的少年？這個問題要求學生根據人物的外貌特點分析形象特點，對于學生而言有一點難度。我鼓勵他們試著與同桌討論，看能不能得到一些有益啟發。慢慢地，學生開始有了思路。有人說：小氈帽的“小”字，說明他年紀小。有人說：圓臉讓人覺得他很可愛。還有人說：圓臉是紫色的，也許是因為他經常在海邊看瓜、撿貝殼，風吹日曬就變成了紫色。通過層層設問，學生對少年閏土的人物形象有了深刻理解，對于他們體會文章主旨大有裨益。

三、創設表演情境，提高表達能力

選入小學語文教材的每一篇課文，都充滿了審美意義和人文意義，值得學生反復品味、反復鑒賞。每篇文章都為學生打開了一扇新世界的大門：有的鳥語花香、春光明媚，有的流光溢彩、波浪滔天，有的感人肺腑、發人深省。教師應該引導學生深入體驗人物命運、感受作者在字里行間表達的深情厚誼。小學生的學習認知較多來源于直接經驗，創設表演情境豐富了學生直接經驗，有助于他們深入體會文章情感，更好地掌握課文精髓。與此同時，表演過程也是一個表達過程和交際過程。當學生在參與表演的過程中，他們需要通過相互配合的方式討論如何才能更好地將課文呈現在觀眾面前。經過反復討論、反復嘗試、反復排練之后，學生的表達能力和人際交往能力都能得到不同程度的發展。

五年級下冊《花木蘭》教學結束之后，我要求學生來一次課本劇表演。圍繞花木蘭這個角色的選拔，班級里面開展了熱烈討論，很多人都想扮演一次這位巾幗英杰，好好過一下戲癮。我請想要爭取花木蘭這個角色的學生依次上臺，談一談對這個人物的理解和看法。學生聯系課文閱讀體驗以及課外對這個人物的理解，積極發表了看法。經由民主投票，最終確定了花木蘭角色人選。接下來，學生又爭先恐后想要試一下其他角色。等所有角色確定之后，學生就劇本編寫、排練、道具制作等任務再次進行分工。每個人都可以根據自己的特長以及興趣選擇加入哪一個環節，在這一過程中，他們全部得到了參與表演活動的機會。正式表演時，學生都顯得緊張極了，格外專注。通過這次表演活動，他們加深了對花木蘭人物形象的理解，提高了對花木蘭孝敬長輩、勇敢頑強、忠孝兩全、巾幗不讓須眉精神品質的認識。更為重要的是，在編寫劇本、排練表演的過程，他們的書面表達能力和口語表達能力都得到了提高。

運用情境教學法組織小學語文教學活動，有助于激發學生參與課堂教學活動的積極性，幫助學生在情景交融的場景中獲得語文知識。伴隨小學語文教學改革事業的持續深入開展，情境教學的重要地位開始凸顯。在諸位語文教師的共同努力下，情境教學法在小學語文課堂中的運用逐漸朝著科學化、高效化的方向發展。面對取得的這些成績，我們不能沾沾自喜，而是要繼續開展此方面的探索，勤勤懇懇實踐，讓情境教學法更好地服務于小學語文教學。

參考文獻：

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[2]羅玉蓉.小學語文情境教學的運用[J].發展.2010.16

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