例談小學英語教學中詞匯的有效呈現

摘要：詞匯教學在小學英語教學中有著重要地位，積累好英語詞匯利于打好英語學習的基礎。恰當的選擇詞匯呈現方式不僅可以改善課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，還可以激發學生學習英語的興趣，鞏固記憶。本文從小學英語單詞的詞匯表呈現方式、詞塊呈現方式、語境呈現方式這三個方面來探討小學英語詞匯教學。

關鍵詞：小學英語；詞匯；呈現

在小學英語教學中，課堂上的詞匯教學是一個重要而基礎的環節。在單詞教學的過程中，呈現方式是否有效會直接關系到學生記憶英語詞匯的效果，在很大程度上決定了學生對單詞的感知和理解程度。眾所周知，死記硬背英語單詞是枯燥而機械的，不僅不能促進學生對生詞的掌握，反而會扼殺學習積極性，這就要求教師應該選擇合適的單詞教學方式。對詞匯進行有效學習不僅可以提高學習效率，還可以激發學生學習英語的興趣。本文主要就小學英語單詞的詞匯表呈現方式、詞塊呈現方式、語境呈現方式這三個方面對小學英語詞匯教學進行簡單的探討。

一、通過詞匯表呈現詞匯

通過詞匯表呈現單詞是學習英語單詞最基本最常見的方式。詞匯表的形式是每課重點單詞在書后羅列，每個單詞后面清楚的標識音標、詞性、對應的漢語意思。雖然一些學者在研究中證明通過詞匯表記憶單詞在短時間內比較有效然而不利于長期記憶，但是對于剛剛接觸英語的小學生來說，他們正處在學習英語的初級階段，掌握語音知識尤其重要，利用詞匯表準確拼讀英語音素是進一步學習的基礎和前提，尤其是對于比較難比較拗口的單詞，一定要根據詞匯表的音標配合英語光盤反復誦讀。可以說，在學習英語的初級階段，詞匯表的地位仍然是不可替代的。并且，教師可以通過一些教學技巧使得通過詞匯表呈現單詞的記憶更加有效。

二、運用詞塊呈現詞匯

詞塊指的是在語言中使用的結構和意義相對固定，在學習和使用中可以整體存儲記憶和直接提取，不需要語法分析的多詞單位現象。詞塊教學法對于英語教學具有十分重要的意義。對于小學英語教學來說，由于小學生處于學習英語的初級階段，詞塊呈現單詞的形式是以習得語言為基礎，提到的頻率相對高，使得小學生更加容易接受，對真正地掌握和理解學習到的英語詞匯大有裨益。同時，由于詞塊的使用頻率高，學生能及時地將學到的英語詞匯運用到實踐之中。因此，詞塊教學法是學以致用的良好體現。

詞塊的分類大致可以分為四種：第一種，短語，指兩個及以上的單詞組成的詞組，這種帶有固定形式的詞組具有習語性質，詞組中的單詞不能隨意替換，例如go shopping， go to sleep；第二種，慣用搭配，指半固定和固定的詞語組合，例如You are welcome，Excuse me，還可以是句子開頭的固定用法，例如I would like......；第三種，高頻詞語搭配，指在交流中使用頻率高的單詞組合，可以是名詞與動詞相搭配，也可以是名詞和形容詞相搭配，例如 good idea， have a good dream；第四種，引語與句子框架，指在書面中運用的英語詞匯，例如could you tell me the way to...。由于詞塊具有的依附語境和高頻率使用的性質，所以進行詞塊教學是把詞塊作為一個整體進行詞匯的教學，便于學習更好的記憶和使用。

在教學實踐中，為了達到預期的教學目標和效果，教師應從以下兩個方面具體運用詞塊教學法：首先要強化對詞塊的理解 ，英語教師必須要具備詞塊意識，通過詞塊教學法來培養小學生對詞塊的敏感性，使學生養成將詞塊作為基本單位進行學習使用的習慣。教師應當摒棄傳統上的將單詞和詞匯孤立的教學方式，應該指導學生構建英語語言的意義，讓小學生意識到詞塊通過句子及語篇可以形成容易理解的意群，這樣學生通過對詞塊的掌握不但理解了單詞的意思更理解了單詞的外延內容。其次要強化對詞塊的應用。詞塊教學法使小學生能夠真正掌握英語詞匯音、形、意，并能夠靈活地運用。無論處于何種學習階段，學習英語的最終目的都是實際應用。英語詞匯分為積極詞匯和消極詞匯，學生若能正確的理解和認知英語詞匯，能夠準確發音，能在實際的交流和寫作中根據不同的實際情況正確使用，就可以促使消極詞匯向積極詞匯轉變。對于小學生來說，把消極詞匯直接轉換為積極詞匯尚存在一定困難，因此，教師就要在這一過程中充分地發揮積極作用。教師必須要充分的認識到詞塊在英語教學中的重要作用，循序漸進的強化學生的詞塊積累數量，使學生培養起日常生活之中運用詞塊進行口語交流的習慣，從而加深常用詞塊的記憶。學生學習到的詞塊積累的數量越多，記住的詞匯也就隨之增多。

三、結合語境呈現詞匯

運用語境進行詞匯教學的方式多種多樣，本文僅舉兩例來作典型說明。首先，教師要善于利用生活情境來創造詞匯教學的語境。在貼近生活的情境中，學生不必通過復雜的詞義和語法分析便能夠順利領會英語詞匯的意義。隨著詞匯在不同生活情境中不斷出現，學生就會逐漸習得大量詞匯的常用表達。

日常教學實踐中存在著大量的生活語境，教師要善于借助日常生活語境讓學生自體會詞匯的意思和用法。另外，還可以把英文歌曲作為工具來帶入詞匯教學的語境。在英語課堂上，我經常把動聽的音樂與枯燥的英語詞匯融為一體，創設有聲語言環境來表現情境內容。英文歌曲以其優美動人的旋律在詞匯呈現中發揮著特殊的作用，音樂可以激發小學生學習詞匯的熱情，還可以化難為易，加深詞匯記憶。英語單詞呈現于歌曲中，生動活潑又朗朗上口，學生愿意主動積極的參與到詞匯學習活動中去，從而加深對單詞的理解和記憶。比如在學習1月至12月的英語詞匯時，對于小學生來說是容易混淆和遺忘的。因此，選擇合適的英文歌曲來呈現陌生詞匯，可以巧妙地避免記憶詞匯的枯燥乏味，達到理想的教學效果。

綜上所述，在面對小學生群體呈現英文詞匯時，教師要巧用心思，充分考慮到小學生的接受能力和所處的學習階段，根據教學內容恰當的選擇詞匯不同的呈現方式，盡最大可能激發學生對學習目標詞匯的興趣，尋找到適于長期理解和記憶詞匯的方法，提高小學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

[1]高媛，2014，《小學英語詞匯教學改進策略研究》，天津師范大學。

[2]李寧寧，2012，《小學英語詞匯教學中詞匯呈現方式的研究》，天津師范大學。

作者簡介：李麗（1987.07.20）女，民族：漢，籍貫：天津，職務：教師，職稱：二級，學歷：本科，研究方向：中學英語教學，單位：天津市津南區八里臺第四小學。endprint