如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

馮永財(cái)

摘要：素質(zhì)教育改革作為我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要過(guò)程，其改革的總目標(biāo)就是使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一方面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)于學(xué)生今后的思考方式、思維創(chuàng)新起著非常重要的奠基作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的相關(guān)措施進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)；教學(xué)情境；意識(shí)；方式

1邏輯思維能力的含義

邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)合理的邏輯方法就能準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)出自己的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)、很嚴(yán)密的學(xué)科，因此要想學(xué)好數(shù)學(xué)就一定得具備邏輯思維能力。邏輯思維能力跟人們的生活也是息息相關(guān)的，且有著重要的作用；邏輯思維也有使用技巧問(wèn)題，俗話說(shuō)熟能生巧，如果你解題解多了就一定會(huì)知道有哪些必須的情況出現(xiàn)才能解決問(wèn)題，這也叫數(shù)學(xué)哲學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力是我們學(xué)習(xí)、生活、工作中必不可少的，其有著較強(qiáng)的重要性，那么我們就要從小培養(yǎng)我們的邏輯思維能力，因?yàn)橹挥性谛W(xué)這個(gè)階段才是最適合培養(yǎng)邏輯思維能力的時(shí)期，這樣更是有助于學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維形成的基礎(chǔ)。小學(xué)生的邏輯思維能力處于形成的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生的接受能力與塑造能力非常強(qiáng)。所以，加強(qiáng)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常必要的。如，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是從簡(jiǎn)單到困難，從容易到復(fù)雜，從具體到抽象，雖然不同階段知識(shí)學(xué)習(xí)的難度不同，但是其內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系是非常緊密的。在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種思維方式貫穿始終。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施

3.1通過(guò)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小學(xué)生，由于受現(xiàn)有知識(shí)水平以及年齡的影響，小學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)中那些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)模式，采取正確的學(xué)習(xí)方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法能夠把一些比較抽象和復(fù)雜的問(wèn)題具體化，并將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的圖形，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠使學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中發(fā)散思維，找出數(shù)字與圖形之間的聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分利用直觀、生動(dòng)的圖形來(lái)輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

3.2突出學(xué)生的主體地位，重視實(shí)踐教學(xué)的作用

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐，才能深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而數(shù)學(xué)思維的形成也離不開實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的魅力，理解數(shù)學(xué)原理，并能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)圓錐的體積時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)單地跟學(xué)生介紹一下什么是圓錐，然后再讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見到的哪些東西是圓錐。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)圓錐的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生比較圓錐與圓柱之間的關(guān)系，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：分別拿出一個(gè)等高、底面面積相同的圓柱體和圓錐體，在圓錐體里面裝滿沙子，然后往圓柱體里面倒，讓學(xué)生觀察倒幾次后圓柱體里面就裝滿了沙子，再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，就理解了圓錐與圓柱的關(guān)系。

3.3將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不僅僅是為了參加考試，也為了能夠幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要把數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，利用生活中的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)10～19這幾個(gè)數(shù)字的時(shí)候，可以用復(fù)習(xí)導(dǎo)入來(lái)引出新課。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)坐公交車的情景：先找十個(gè)學(xué)生上來(lái)，然后發(fā)給每人一個(gè)標(biāo)有數(shù)字的牌子（0～9），將其他學(xué)生分為十組，告訴學(xué)生今天我們要去坐公車看花展，請(qǐng)學(xué)生們到自己分到的車次后面先排隊(duì)站好，不要擁擠，等學(xué)生都站好以后讓學(xué)生再確認(rèn)一下有沒有站錯(cuò)。在上車之前告訴學(xué)生到目的地以后需要注意的問(wèn)題。等到學(xué)生模擬到目的地后，教師再提出要換公交車的要求，并順勢(shì)引入10～19這幾個(gè)數(shù)字，發(fā)給學(xué)生新的牌子（10～19），并將學(xué)生重新分組，讓學(xué)生自己找到自己所在的車次序號(hào)，并排隊(duì)站好。等到一切工作做完以后，教師開始檢查有沒有學(xué)生站錯(cuò)的現(xiàn)象，并根據(jù)學(xué)生選擇的情況進(jìn)行教學(xué)。

3.4充分開展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的任何時(shí)期都是一門基礎(chǔ)型強(qiáng)和應(yīng)用很廣的課程，數(shù)學(xué)具抽象性、邏輯性和廣泛適用性的學(xué)科。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)該充分組織有效的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手和仔細(xì)觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象去總結(jié)結(jié)論得出的原理。這促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有更好興趣和對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提升。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，它提供給學(xué)生所需觀察的數(shù)學(xué)素材和解決問(wèn)題的過(guò)程，有著數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的帶動(dòng)可以增加學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的模型。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和對(duì)分析問(wèn)題的邏輯能力的全方位思考。邏輯思維能力的培養(yǎng)更有助于學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣和解決數(shù)學(xué)難題的有效方法。更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的必要途徑。

3.5多種邏輯思維培養(yǎng)方式相結(jié)合

在日常教學(xué)中，教師要注重多種邏輯思維培養(yǎng)方式的結(jié)合。在現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法可包括演繹法、歸納法、分類比較法、概括法等，這些方法的綜合使用能夠從不同角度、不同方面進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于多元化邏輯思維能力的形成也是非常有效的。教師應(yīng)在熟悉專業(yè)知識(shí)的前提下，根據(jù)這些方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將多種邏輯思維培養(yǎng)方式滲透于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成與提高。

4結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是非常有利的，專業(yè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，綜合使用多種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式、尊重學(xué)生的實(shí)際，采用循序漸進(jìn)的情境教學(xué)法全方位地促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

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