運用行知思想進行化學有效教學的研究

陸裕新

摘 要：提高課堂效率與采用教學方法有密切的關系。陶行知先生“智育注重自學”“知識要從行動中求來”的教育思想，對化學教學實踐具有指導作用。文章研究化學教學中如何實踐陶行知教育思想，運用合適教學策略，提高教學效率。

關鍵詞：中學化學；陶行知；教育思想；有效教學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0086-01

陶行知先生的“智育注重自學”的教育思想，對中學化學教學實踐、中學化學教育改革有著非常重要的指導作用。陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教學生學”就是教會學生學習的方法，體現了新課程標準以學生為主體的思想。教師在化學教學過程中，運用行之有效的教學策略，就能夠提高化學教學的有效性。

一、“書本”——解決問題的基石

書本是學生解決問題的基石，是學生獲得知識的重要來源，學生讀書的目的是用好書。陶行知先生一貫強調學生既要讀書，更要用書。學生讀書的目的是掌握一定的基礎知識，獲得一定的基本技能，并且能夠把書本知識與思想和行為有機地結合在一起，靈活應用到生活實踐中，積累相應的經驗。在化學教學過程中，要注重讓學生熟練掌握書本知識，聯系社會與生活實際，將所學知識應用到實踐中，解決生活中遇到的與化學有關的問題，真正做到學以致用。人教版選修一教材“化學與生活”從影響社會的環保事件中引出相關化學知識，從學生的生活經驗、社會需要角度，融入常見化學知識。課程知識更加貼近學生的生活實際，結合討論生活和社會問題學習相關化學知識，能夠拓寬學生的視野，幫助學生運用已有化學知識，解決在生活中遇到的相關問題。學生通過用好書，自主學習化學知識，更深刻地理解了化學的基本觀點，加深了對化學基礎知識的認識、基本方法的掌握，激發了學習興趣。在教學過程中，要引導學生首先通讀教材，歸納教材的重點，突破教材的難點。教材圍繞“材料”“環境”“健康”三大熱點問題，運用化學知識解釋相關的生活現象，提出與化學有關的生活和技術問題，引導學生通過相互討論、社會實踐調查、實驗室探究，進一步熟悉并掌握化學知識，充分認識化學在社會發展中所起的作用，激發學生探究的興趣。

二、“探究”——學習的吸引力

陶行知先生說：“知識要從行動中求來”。在化學教學中，讓學生動起來，探究是很好的推動力。運用探究機制，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

（1）突出重點，設計問題。新穎獨到的問題，能夠激發學生思考問題、解決問題的興趣，設計的問題要圍繞教學重點提出。問題的解決，既突出了化學教學的重點，又調動了學生的主動性和積極性，提高了學生探究問題的能力。例如，在“重要的體內能源——油脂”的教學中，教師可以布置下列活動：1）調查自家廚房或學校食堂常用哪種食用油。2）去食品超市調查食用油的品種，看一看哪種食用油銷售量較高。3）觀察包裝說明，了解食用油的品類、成分以及注意事項。4）查找資料，比較各種食用油的不同點。這一系列調查活動讓學生利用周末時間進行，同時消化和理解相關的化學知識，既培養了學生調查研究的能力，又加深了對課本知識的理解。

（2）圍繞難點，設計問題。當學生原有的化學知識不能順利地完成對新知識的同化時，新的化學知識就成為教學難點。難點是相對的，鑒于學生知識水平的差異，教師需要充分了解學生的基礎，因材施教，把教材中的化學問題轉化為學生認知的化學知識。例如，在教學“合金”這一節內容時，講到了日常生活中不銹鋼在大氣中的抗腐蝕能力很強，但在海水中卻會被腐蝕，這是什么原因？教師在提出問題之后，可以對學生進行提示：鋼鐵的主要成分是什么？海水是哪一類溶液？發生原電池反應時，哪一種物質容易失去電子？這樣不僅可以一步步引導學生積極思考問題，消化吸收新知，還可以復習鞏固與原電池相關的知識。

（3）關注熱點，設置問題。在教學“垃圾資源化”一節時，教師可做如下設置：隨著城市化的加速，城市生活垃圾處理問題越來越突出。生活垃圾處理是一個社會熱點問題，傳統的生活垃圾處理方式采用衛生填埋，即將城市生活垃圾填埋在遠離城市的農村，或者山區的土地上。那么，采用衛生填埋方式處理生活垃圾，可能產生哪些后果？當今先進的生活垃圾無害化、資源化的處理方式有哪些 ？生活垃圾發電過程中，能量的轉化方式有哪些？生活垃圾焚燒的尾氣中，存在哪些有害物質？生活垃圾焚燒后的廢渣、廢氣是如何處理的？實際的生活垃圾處理過程中，由于工藝水平和經濟限制等因素，處理一噸生活垃圾，要虧損幾十元人民幣。請你簡述生活垃圾處理廠是否值得建設并說明理由。上述問題的思考讓學生認識到，我們要合理開發和利用資源，樹立保護環境意識，只有人與自然和諧相處，社會方可持續發展。

三、結束語

陶行知先生的教育思想，內涵博大精深，在課程改革的今天，值得教師學習、研究、運用和發揚。教師要結合化學教學，踐行陶行知先生的教育思想，在傳授知識的同時，教會學生學會學習，真正做到“教是為了不教”，讓行知思想在化學教學的這片天地里煥發出新的光彩。

參考文獻：

[1]胡國樞.陶行知新論[M].杭州：浙江人民出版社，2006.

[2]何國華.陶行知教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.

[3]人民教育出版社，課程教材研究所，化學課程教材研究開發中心.化學與生活[M].北京：人民教育出版社，2010.