行為導向式教學在國際經濟與貿易課程中的應用

黃榕

摘 要：本文主要針對中職生目前的學習現狀，以國際經濟與貿易課程為例引入行為導向式教學，并從行為導向式教學綜述、案例教學和情境教學的綜合運用、綜合評價等三方面進行敘述在課程中的應用。

關鍵詞：行為導向式；案例教學；情境教學；綜合評價

近年來，中等職業學校由于生源質量的下降、教材的陳舊及教學方法的單一，導致學生對學習缺乏興趣，學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發學生的自主探究學習行為，甚至自信心不足、厭學等現象。傳統教學模式在面對職業教育的發展時顯得有些力不從心，如何激發學生學習興趣，培養學生學會學習的能力，把學生培養成為受現代企業歡迎的技術人才，是目前我們職校任課教師迫切需要解決的問題。

一、行為導向式教學綜述

行為導向的教學強調以人為本，認為人是主動的、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點是：教學內容與職業實踐或日常生活有關，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；關注學習者的興趣和經驗，強調合作和交流；學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發揮學習者的創造性思維空間和實踐空間；交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等；教師從知識傳授者的角色轉為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。行為導向學習的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。其基本特征為：學生是學習的行動主體，以真實職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我建構的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。

二、行為導向式教學的綜合運用

1.案例教學法

案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規則。教師在進行國際經濟與貿易課程授課時，應當根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容，著手收集、編寫、設計與教學內容相適應的案例。選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際經濟與貿易課程知識深入分析并解決問題。這些案例要涵蓋國際貿易術語、貨物質量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿易領域中的重要內容，具有較強的實踐性，應當充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及討論中可能出現的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關資料。例如：在講解“商品的品質”時，由于該節理論性不強，內容通俗易懂，指導學生閱讀教材、參考書上的案例材料，以加深對課程內容的理解，要求學生寫出案例分析報告。又如：在講“價格術語”一章時，由于內容繁多，學生很難一下子通過課堂上掌握的理論知識來對實際問題做出回答，所以就采用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講內容。對于一些綜合性強、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時，由于內容綜合，針對該章的案例分析也較復雜，這時，可以采用課堂討論與案例分析相結合的方法來組織教學。

2.情境教學法

情境教學是教師根據教學內容章節的特點、重點、難點設計場景。從原來抽象的內容變為形象、具體的內容來演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發學生積極性，是教學方法的創新應用。通過把抽象化的概念設計成情景，其次學生進行角色扮演，共同協作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發學生的創造力，最終收到較好的教學效果。例如：國際貿易磋商的環節包括：詢盤—發盤—還盤—接受。傳統的教學方法是教師一一講授這些概念的特點、注意的要點等，但是情景教學法可以讓學生根據交易的具體商品進行貿易的磋商，此過程涉及如何詢盤、發盤、還盤、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運輸、保險等，在這個情景磋商過程中學生把所有學過的內容通過情景模擬演繹出來，激發了學生的學習興趣，提升了互相協作能力等。學生情景模擬進口商與出口商的貿易磋商的過程，親身體驗如何詢盤—發盤—還盤—接受。不僅在模擬的過程中學習了磋商，還涉及到很多知識點及其他學科的內容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運輸等，在模擬過程中還涉及到商務禮儀的一些基本知識，這些內容都是對學生進行有效的鍛煉。教師要根據學生的表現、出現的問題，要及時點評和糾正。例如：商品價格的核算是否正確，貿易條款的簽訂是否適當，學生的儀態是否大方等，詳細講解，讓學生深刻理解書本上抽象的概念，夯實基礎。

三、行為導向式教學的綜合評價

行為向的教學評價是教師與學生的對話，有教師評價、小組互評、小組學生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學生表現，例如：能夠完成、填寫規范、遵守規定等，避免將評價簡化為分數或等級，注重過程性、表現性、發展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進一步認識學習任務，實現學習目標。小組學生自評是展示性的，保證每一位學生都有機會表達自己的感受和愿望，對本組學習任務的完成情況進行歸納總結，例如：是否實現了目標，如果沒有實現，存在什么問題，如何解決的，結果中哪些好，哪些有待改進等，并進行批判性反思。教學評價作為師生共同學習的機會，可以為教師改進與完善課程提供有用的信息，學生有自我評價的機會，可以激發學生的興趣，促進學生的發展，提高學習效率。筆者建議評價方式可分為以下幾個模塊：①國際市場分析能力和決策能力的考評，例如：國際市場分析能力、市場環境分析能力、競爭對手分析能力、目標市場分析能力、盈利分析能力等。②國際市場決策技能包括：市場預測能力、市場進人策略選擇能力、貿易伙伴選擇能力、價格決策能力、市場應變能力等。③進出口業務踐行能力實訓測評的方法。包括：商務洽談能力、銀行業務能力、備貨出運能力、出口報檢能力、出口報關能力、辦理保險能力、外匯管理能力、辦理稅務事宜能力等。

參考文獻：

[1]賈格維.行為導向教學法在職業教育中的應用[J].職業技術教育，2016.

[2]陳啟琛.淺談行為導向教學法的催化作用[J].中國職業技術教育，2016.