芻議中職學校會計模擬實訓存在的問題和改進的措施

吳小勇

摘 要：中職學校的目標主要是培養符合當代社會發展需要的技能型人才，而作為中職學校的傳統專業——會計電算化專業，在全新的形勢下面臨著嚴峻的挑戰，而如何培養出具有高素質技能型的會計人才，是我們中職會計教師急需探討和解決的難題。

關鍵詞：中職會計；模擬實訓；存在問題；改進措施

中職學校加強會計模擬實訓是培養技能型人才的重要途徑之一。但傳統中職會計模擬實訓中存在著許多問題，針對這些問題，結合自己多年從事會計理論和實踐教學的經驗，談談中職會計模擬實訓中存在的問題和改進的措施。

一、中職學校會計模擬實訓存在的問題

（一）學生的培養目標不明確

中職會計教育屬于我國初級層次的會計教育，其主要目標是培養適應當代社會市場經濟需要的德、智、體全面發展的、能在企業事業單位以及其他經濟組織中從事會計實務基本技能操作的初級人才。但從目前中職學校會計教學來看，沒有突出學生的培養目標，還是照搬傳統的辦學思路和模式，從而過分依賴課本給學生灌輸基本理論和基本原理，忽視了實踐教學和模擬實訓的教學環節。導致學生畢業后不能適應市場的需要，很多學生雖然走上了會計崗位，但是不能進入會計角色，從而選擇了與會計無關的職業崗位。

（二）教師不重視實訓教學

從事會計理論教學的教師主要都是從學校畢業考進來的，沒有企業會計工作的經驗，理論知識比較扎實，但自身的實踐操作能力較差。所以在教學過程較重視理論教學，而忽視了實踐技能操作，導致學生只熟悉了理論知識，沒實戰經驗。例如：某企業采購A材料一批，價值10000元，增值稅為1700元，已驗收入庫，貨款尚未支付。學生看到這樣的例題都為編會計分錄為：

借：原材料—A材料 10000

應交稅費—應交增值稅（進項稅額）1700

貸：應付賬款 11700，但是在實際生活中，沒有語言描述的，而只能通過具體的原始憑證（收料入庫單和增值稅專用發票）來判斷。

（三）會計理論與實訓課時安排不合理

中職學生在校時間現今為二年半時間，實訓時間只安排了一個學期，每周只有四節課，而會計理論從基礎會計、財務會計、成本會計以及管理會計等，基本上用了二年的時間在學習，而且每周六節課。不管學生接受如何，只知道一味的灌輸，完全違背了技能型人才培養的初衷。雖然實訓是建立在理論基礎上的，但是必須合理的安排實訓時間，從而鞏固理論知識。

（四）對學生缺乏合理的成績評價和考核辦法

經過長期的發展，會計專業理論對學生的成績評價有了一套完整的考核辦法，而會計模擬實訓教學暫時沒有成熟的考核辦法，但是會計實訓也有著自身的運行規律和特性，對學生成績評價也需要有一套比較完整的考核辦法，這就要求在中職學校建立規范的、操作性強的會計模擬實訓評判標準。然而，由于大多數中職學校的會計模擬實訓、實驗教學起步都比較晚，存在很多評價標準上的空白和考核辦法上的不完整，有時會完全取決于實訓教師的主觀判斷，從而有較強的隨意性，也就會直接或間接地影響和制約了會計模擬實訓的教學效果。

二、中職學校會計模擬實訓改進的措施

（一）明確學生的培養目標

當今社會企事業單位和經濟組織等單位對學生的會計實踐作操能力越來越看重，所以會計模擬實訓作為會計教學的重要環節，中職學校應當把它當作重要的特色、提高教學質量、重塑品牌來抓。要把學生培養成合格的技能型人才作為中職學校會計教育目標，只有根據其人才培養目標，遵循中職學校人才培養規律，重視實踐，突出實用，強化學生專業技能的培養，才能形成特色，滿足社會需要以及學生自身就業的需要。

（二）著重培養“雙師型”會計教師

中職學校的專業課教師不僅要求專業理論知識扎實，而且要求有豐富的實踐操作能力，所以中職學校可以通過以下途徑著重培養“雙師型”會計教師：要積極創造條件，鼓勵教師進修或脫產學習，補充實踐知識的不足；對現有的青年教師進行會計模擬實訓培訓，并選送他們到企業兼職或任職，使教師能及時了解企業會計工作的實際情況，彌補自身的不足；抓住教師繼續教育的機會，從而強化會計教師終身學習的思想；聘請職業會計專家來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓等，從而優化師資隊伍結構，提高“雙師型”教師比例。

（三）理論與實訓課時適度安排

在當今社會，中職學校要意識到技能型人才的重要性，實踐課的開設對學生的重要性，光靠理論在企業中沒有立足之地，所以在平時的教學中，要重視實訓的教學課時安排，與理論課課時比例適中，重點通過實訓來鞏固理論知識，一舉兩得。

（四）建立、健全實訓課評價考核辦法

為了使實訓課達到一定的效果，必須制定切實可行的評價考核辦法，對學生的實訓成績和教師的教學效果，做出客觀的評價。因為實訓課由學生和教師兩部分共同完成，所以對學生和教師兩方面考核，即教師對學生進行評價考核，學生對教師進行評議。

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