合作學習模式在小學數學教育中的實踐探索

齊晨

摘 要：現代小學數學教育強調在教學的過程中引導學生進行自主學習，從而提升學生解決問題的能力，基于小學數學教學的實際特點，可以在實際的教學活動中應用合作學習模式，通過學生的合作討論來對傳統小學數學教育模式進行改變，而如何利用合作學習模式來提升教學質量，成為現代小學數學教學中較為重要的問題。本文對合作學習模式在小學數學教育中的實踐應用進行分析。

關鍵詞：合作學習模式；小學數學教育；實踐探索

一、前言

合作學習模式是在新課程改革中逐漸發展演變出來的一種新型教學模式，主要指的是結合學習目標和學生的實際學習特點，按照特定的組合來進行交流和討論，在完成所學習知識的基礎上，提升自身的學習能力和合作能力，在這樣的過程中，學生作為合作學習模式的主體，需要注重自身的思考能力和學習能力，而教師在這種學習模式中，需要作為學生的引導者，對學生的學習方向進行控制，這樣才能發揮出合作學習模式的實際效果。

二、根據學生的實際情況進行合理分組

開展合作學習模式的基礎是進行合理的學生分組，應用小組合作學習方式，能夠有效彌補應試教育的缺點，實現學生之間的取長補短，提高學生的整體學習能力。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往都是按照座位來進行分組，這樣的分組方法過于盲目，缺乏合理性，基于合作學習模式的特點，需要按照以下方式來進行分組：首先需要根據學生的性格特點來進行分組，學生的學習經歷不同，其知識接受能力和性格特點也具有較大的差異，如果沒有對這些因素考慮就盲目的分組，不僅會對學習效果造成一定的影響，同時也會打擊學生的學習積極性，基于以上分析，教師需要結合學生的學習特點，來進行合理的分組。在另外一個方面，教師需要根據學生的學習情況進行分組，實現求同存異，也就是說需要保證小組內學生學習水平維持在一個相同的范圍中，這樣才能更好的實現共同學習，互幫互助，如果小組學生的學習水平差異較大，那么其整體學習效果將會大打折扣。最后，教師在進行小組分配之后，為了保證小組合作學習模式的順利進行，需要安排組長來對小組進行管理，在明確好組長的責任和義務之后，才能更好的開展小組合作學習活動，教師可以建立組長考核制度，通過競爭的方法來競選組長，這樣一方面能夠提升學生的學習積極性，同時也能使學生發現自身的優勢和不足，以此來實現學生素質的全面提升和發展。

三、制定合理的合作學習機制

對于小學數學教學來說，學生的整體認知能力還不足，不能全面的掌握合作學習模式的應用方法，為了保證合作學習模式能夠發揮出其主要作用，教師需要根據合作學習模式的特點，制定合理的學習機制，同時在學生進行交流探討的時候，可以對其進行合適的引導。比如說在對《認識圖形》這一課程進行學習的過程，組長可以帶領小組成員進行課堂回顧，在對各個圖形的特點進行了解的基礎上，帶領小組成員動手操作，制作出不同類型的圖形，教師根據學生的實際學習情況，引導其發現生活中的圖形，這樣才能夠使學生更加深刻的了解學習內容。

四、提升學生合作學習的興趣

學生的學習積極性與學習興趣，是支持合作學習模式正常開展的前提，所以說在小學數學教學過程中，需要采取合適的方法，提升學生的學習興趣，保證學生對學習內容抱有期待和興趣，這樣才能更好的開展小組合作學習，一般情況下，在進行小組合作學習之前，教師可以采用情景設計的方法，通過設計教學場景，使學生對學習內容產生濃厚的興趣。比如說在對《認識三角形》進行學習的過程中，可以先提出什么是三角形、生活中有什么東西是三角形、三角形具有什么樣的特點之類的問題，這樣才能引起學生的好奇心和興趣，然后使學生收集或者記錄一些生活中三角形的圖片，在上課的時候，利用多媒體將這些圖片播放出來，這樣的情景設計方式，能夠極大的提高學生的參與興趣。在進行小組合作學習的過程中，當學生準備好材料之后，教師可以對這些材料進行展示，在提升學生成就感的同時，還可以使學生對三角形有一個全面的認識，在此基礎上創建教學情境，比如說分發一些小棒之類的材料，讓學生利用手中的材料來建造自己喜歡的東西，在這樣的過程中，教師可以進行相應的指導，在動手操作環節結束之后，教師需要對學生的作品進行評價，同時也可以讓學生在小組之內進行互相交流評價，引導學生發現三角形的東西比較牢固，從而引導出關于三角形穩定的問題，圍繞這個問題，使學生進行更加積極的討論。

五、采取小組競賽的方式進行合作學習

數學知識相對來說較為抽象復雜，小學生在學習的過程中，可以會由于這樣的原因，導致提不起精神，基于這種情況，可以采取合適的競賽活動，激發各個小組之間的活力，在面對競賽的時候，各個小組都會呈現出強大的戰斗力，在實際競賽的過程中，小組成員之間會進行更加良好的配合，以此來所面對的問題進行解決，從而發揮出小組合作學習模式應有的作用。在采取小組競賽模式進行合作學習的過程中，教師需要注意對競賽機制的把握，保證競賽題目符合學生的認知情況。對于獲勝隊伍來說，教師可以對其進行表揚，對于失利隊伍，教師也需要進行及時的鼓勵。

六、加強對合作學習的監管

合作學習不是讓學生根據自己的想法來對學習進行自由安排，而是需要在教師的引導下進行，在目前的合作學習模式應用過程中，常常會出現小組交流過程中談論一些與學習無關的內容，或者小組交流的方向與學習方向出現了一定程度的偏差，這樣的合作學習情況不但影響學習效率，同時也浪費了教學時間，在小組合作學習模式問題進行分析的基礎上，教師需要加強對合作學習的監管和引導，提高合作學習的有效性。在進行小組合作討論的過程中，教師可以在周圍進行觀察，這樣不但能夠發現學生學習過程中所出現的問題，同時也能對學生的學習效率進行把握，在經過小組討論之后，學生可以將沒有解決的問題提交給教師，在全班進行解答參考，實現合作學習的最終目標。

七、結束語

合作學習模式是目前小學數學教學中較為有效的教學模式之一，在提升學生學習興趣的同時，培養了學生的自主學習能力，強化了學生的團隊合作能力，提升小學數學教學的整體質量。

參考文獻：

[1]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習：基礎教育，2013（1）：104-105.