故事主題教育模式在小學英語課堂中的應用分析

摘 要：經濟全球化進程的不斷加快，英語語言的重要性日益凸顯，逐漸的成為國際化交流的重要工具，小學英語是英語學習的初級階段也是十分關鍵的階段。文章對故事主題教育模式在小學英語課堂中的應用進行了研究。

關鍵詞：故事主題；教育模式；小學英語；應用分析

國際化交流的日益頻繁，人們越來越重視英語語言的學習，在這樣的時代背景下，小學英語的教學模式也應該與時俱進，不斷創新，故事主題教育模式的應用，有效的激發了學生學習英語的熱情和積極性，同時，也更加符合現階段小學生的成長特征。

1故事主題教育模式概述

素質教育改革的不斷深入，故事主題教育模式應運而生。所謂的故事主題教育模式簡單來說，就是教師在實踐教學活動中，結合實際的教學目標和教學內容，通過故事的方式，為學生營造良好的學習環境，通過故事中的內容引導學生學習教材內容，并獨立自主的構建知識框架。故事主題教育模式的開展，可以有效的激發學生的學習積極性，讓一些原本抽象復雜的知識變得簡單化。素質教育改革之下，教學理念也在發生著變化，故事主題教育模式的出現，已經逐漸的引起了教育工作人員的強烈重視，也在英語學科、歷史學科、語文學科等學科中進行了廣泛的應用，教學效果顯著。

故事主題教學模式在各個學科教學實踐中的廣泛應用，具有很重要的意義，本文中主要是針對小學階段的英語學科展開了研究和分析。通過故事主題教育模式的開展，為小學生營造了一個很好的英語學習環境，豐富了學生的詞匯量，也更加有利于學生了解英語交流過程中的語言技巧和情感，促進了小學生英語交際能力的提高；故事教育模式的開展，讓學生更加深入的了解了英語語言國家的文化風俗，培養了學生的人文素養，同時，也更加有利于豐富學生的情感；通過故事教育模式，可以更好的引導學生在聽故事的過程中，掌握知識，理解知識，讓學生逐漸的形成良好的學習習慣。

2故事主題教育模式在小學英語課堂中的應用

2.1借助黑板，開展故事主題教育模式

教師在實踐教學的過程中，可以通過簡單的點、面、線勾畫出相應的故事情節，這是一種生動、簡練的繪畫形式。隨著故事情節的不斷深入，教師就可以利用黑板擦擦去一部分內容，如果故事情節需要，教師還可以增加一些內容，總之，所有的流程都是為了保證故事能夠更加順利的展開，通過這種方式也更加方便教師控制故事情節，隨機的增設懸念，給學生預留出想象的空間，在這個過程中教師與學生之間還可以進行有趣的互動，更能夠激發學生的英語學習興趣。

例如，在學習“before”這一個單詞時，由于這個詞匯比較的抽象，學生理解起來可能會有一定的困難，這個時候教師就可以通過黑板繪畫的方式來講解，創設一個“貓和老鼠”的游戲。首先，教師需要在黑板上畫一個房間，在這個房間中，有很多學生們比較熟悉的物品，包括bag、book、pencil-case、TV...等，然后在畫出一只小貓在追逐老鼠的情形，這只老鼠十分的狡猾，在房間中四處躲藏，一會出現在書包的后面，一會出現在茶幾的后面，這個時候教師就可以讓學生們試著用“before”來描述老鼠的具體位置，有的同學說“The mouse is before the TV”然后教師可以隨機的更換老鼠的位置讓同學們繼續進行描述，通過這樣的方式，學生的學習積極性都被帶動了起來，爭先恐后的告訴老師老鼠的位置，而在這個過程中，學生們也更好的理解了“before”這個詞匯。

2.2充分利用媒體資源

科學技術的不斷發展，人們對于網絡并不陌生，它給人們的生活帶來了極大的便利，故事主題教學模式應用在小學的英語教學中，就可以充分的運用現代的先進技術。網絡上資源十分的豐富，五花八門，教師可以通過網絡尋找一些適合學生學習的小故事，供課堂教學使用。網絡不僅可以提供很多課本上需要掌握的知識，同時，還能為學生提供大量的故事資源，有效的實現了課外延伸。通過網絡還能搜索到很多課堂教學需要用到的圖片資源，教師就可以利用這些資源，進行加工做成簡單的課件，再開展英語教學。例如，在學習“color”一課的內容時，為了鞏固學生們對于各種那個顏色的認識，就可以利用網絡開展教學，尋找一些彩虹的圖片，同時，還可以結合“animals”一課的學習內容，找到各種動物的圖片，然后把彩虹和動物進行有效的結合，變成一個小故事，通過這個小故事的學習，讓學生對于各種顏色都有了一個充分的認識和了解，在學習新知識的同時，也復習了學生們之前學過的知識，一舉兩得。通過故事教學的方式，有效的激發了學生的學習熱情，知識的掌握也更加的牢靠。

2.3控制與自由相結合

故事主體教學法在小學英語課堂中的應用，對于教師也提出了更高的要求，要求教師不僅要有很好的語言組織能力，同時，還需要具有很好的課堂掌控能力，這種故事教學法的課堂氛圍一般都比較活躍，一旦教師掌握不好課堂尺度，就會出現課堂失控的問題，學生們全身心的投入到討論當中，根本不會在意教師的講話，這樣的課堂氛圍反而影響了學生的英語學習效果，因此，教師需要采取一種自由與控制相結合的故事教學法。

例如，教師可以以“我最喜歡的食物”為題目，設置一個小故事，學生們在聽完故事之后，可以結合自己學過的詞匯闡述自己的觀點，描述一下自己喜歡的食物，有的同學說“bread”；還有的同學說“French fries”在原本的故事框架上發表自己的意見，但是，教師一定要把故事的結構控制在一定的范圍之內，為學生提供發揮空間的同時，還要控制好課堂的活躍程度。

3總結

小學階段的英語學習，學生的學習興趣十分關鍵，傳統的說教方式抑制了學生英語思維創造力的發揮，不利于學生英語成績的提高。故事主題教學模式的應用，更加符合小學生的心理特征，激發了學生的學習興趣，讓學生們在活躍的課堂氛圍中，不斷的提升自己的英語學習能力。

參考文獻：

[1]鄭慧麗.故事教學法在小學英語教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）：245.

[2]劉曉納，王咸偉.視頻分析工具在小學英語課堂觀察中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2015（11）：58-61.

作者簡介：

張敏（1985.02—），女，四川省瀘州人，學歷：本科，畢業于重慶師范大學涉外商貿學院；現有職稱：小學二級教師；研究方向：小學英語教育。