淺談初中英語教學中反思性教學的應用

張志宏

摘要：反思性教學作為一種全新的教育理念，自傳入我國之時便受到普遍歡迎。它在促進教師教學和學生發展方面有著不可小覷的力量，不但能使教師向專業化方向發展，也能使學生向全面化發展。同時，反思性教學作為教師教學研究和自我塑造的一種新模式，初中英語教師應該明確反思的內容和實施方法，并要努力克服在教學過程中可能出現的種種問題，將在反思中教學和在教學中反思有機地結合起來，從而促進教學質量提升。本文將從反思性教學的內涵入手，淺談其在初中英語教學中的應用。

關鍵詞：反思性教學；初中英語教學；應用

反思性教學起源于20世紀80年代西方國家的教育領域，近年來它的作用也在我國的教育領域嶄露頭角，尤其是在基礎教育階段。反思性教學是對傳統教育的一種改革創新，它倡導更新自我，反對盲目從眾和安于現狀。鼓勵教師創新教學理念和方法技巧，從而促進教師教學質量和教學能力的不斷提升。反思性教學實施過程中，教師和學生都是以學習為目的，雙方通過討論、教學互動等方式，對各自活動進行反思，目的是將教師的“學會教學”和學生的“學會學習”有機地結合起來，使師生的想法都能夠得到表達和傾聽，從而加深對問題的審視和理解。

一、反思性教學的內涵和特征

1.反思性教學內涵

華東師范大學教授熊川武曾提出“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學和‘學會學習結合起來，努力提升教學實踐合理性，使教師成為學者型教師的過程”的反思性教學理念。

2.反思性教學特征

總體來講，反思性教學具有四個基本特征：第一，教師是從業者也是研究者；第二，反思教學是一個解決教學中“行”與“不行”的矛盾的過程；第三，教師經常做出客觀的自我評價；第四，教師經常總結教學經驗，改善教學方法，從而達到教學活動適應學生成長的效果。

二、反思性教學的應用

1.反思的內容和方法

教學反思是一個過程，按照時間的順序反思性教學可分為教學活動前反思、教學活動中反思、教學活動后反思三個階段。

第一，教學活動前反思。目前，初中英語備課的現狀主要存在三種傾向，一是同一個備課組統一教案，教案用于不同情況的班級；二是教師在做教學準備工作時，常以過去的教學經驗為參考標準，常用以前的教學課件；三是不考慮學生掌握英語的實際情況，照搬照抄已有教案。教師在備課的過程中要考慮學生的英語實際水平和班級的整體情況。比如，說讀寫的表達方式學生是否能接受和理解，他人或者自己講授同一教學內容時，出現過什么問題等。

第二，教學活動中反思。其主要涉及三方面：一是反思教學實施過程是否適用于所有學生；二是反思課堂所要學習的知識是否都得到了充分的展示；三是反思自己對課程知識的準備程度和課前所設計的教案是否合理。

第三，教學活動后反思。其主要是指教師在授課后對整個教學實施過程進行反思，包括對自身的教學理念、教學方法和學生的接受情況以及教學的成敗進行理性的分析。教師的教學活動不單單是為學生提供一種學習的模式，更是引導學生探尋適合自己的學習方法。教學后反思主要包括學生是否已經完全理解本課的教學重點，哪些教學內容沒有按照授課計劃實施以及改變計劃的原因、是否取得預期效果等。

教師可通過教學日記、合作探討、相互評價、學生反饋、教學錄像等方式進行反思性教學。

2.教師在教學活動中的反思

教師在日常的教學活動中，要對自己的教學行為、教學技能、教學態度、教學手段、學生成果狀況進行反思。

一是教學態度反思。教師應該檢驗自己是否深入了解教學大綱，是否認真鉆研教材，是否了解初中英語考試命題趨勢，是否具有職業道德和責任感。二是教學行為反思。教師在日常教學行為反思中不僅可以明確下一階段的教學目標，還可以充分利用學生的主觀能動性，減輕教師的教學壓力和學生的學習壓力，這些要求都包括在教學行為的反思中。教學技能的反思包括有效實施教學方案，熟練掌握現代化教學設備，使用恰當的方式引導和啟發學生，激發學生學習興趣。三是教學評價標準反思。每個教師對自己的要求不同，所付出的努力和收到的效果肯定也不一樣。四是教學效果反思。教師的教學效果會有上中下之分，處于兩端位置的教師都應對自己的教學效果進行反思，貢獻成功經驗與總結不足。

3.師生關系的反思

在傳統的教學模式中，教師只是單方面地向學生傳遞知識，學生完全處于被動地位，學生的創造性思維也得不到發展，獨立思考問題的能力受限。所以這種學習方式只是機械地堆積信息。

反思性教學實施過程中，教師和學生都是以學習為目的，雙方通過討論、教學互動等方式，對各自活動進行反思，目的是將教師的“學會教學”和學生的“學會學習”有機地結合起來，使師生的想法都能夠得到表達和傾聽，從而加深對問題的審視和理解。

總之，教師采取反思性教學方法，不僅能讓學生主動參與和配合教師的教學活動，還能協調師生關系，減少學生對學習的抵觸心理，保證學生在成績和能力之間保持平衡。endprint