淺談新課改下小學語文閱讀教學的“導學法”

吳光信

摘要：小學語文閱讀教學要逐步培養學生掌握閱讀的技巧，提高閱讀理解能力。因此我們要對閱讀教學中的學法指導進行重新審視和深刻反思，使之真正成為促進教師“善導”，培養學生“會學”的一劑靈丹妙藥。

關鍵詞：新課標；語文閱讀；導學法

小學語文閱讀教學的目的不僅是為了教學生讀懂課文，更重要的是憑借例文的閱讀指導，使學生逐步掌握閱讀方法的技巧，提高閱讀理解的能力。因此，我們有必要對閱讀教學中的學法指導進行重新審視和深刻反思，使之真正成為促進教師“善導”，培養學生“會學”的一劑靈丹妙藥。下面就通過閱讀教學學法的指導方面，我淺談幾點看法。

1.學法指導要講究靈活性，體現多樣性

《小學語文課程標準》要求教師悉心鉆研語文教學方法，積極研究對學生的學法指導。因此，閱讀理解的方法應根據教材內容和學生實際靈活運用，富于變化，學法指導必須講究靈活性，形式要新，手段要巧。

1.1學法的設計要靈活多樣，形式新穎。根據閱讀理解的需要，學法提示可以是學習方法的提示，也可以是學習要求或學習步驟的提示，還可以是學習要點和學習符號等的提示。學法設計要因課而異，因文定法，不能千篇一律。結合教學需要，有的側重于“問”，有的側重于“讀”，有的側重于“思”；有的以引導為主，有的以啟發為主，有的以自學、合作、探究為主；還有的著眼于“篇”“段”“題”。展示學法的形式也要靈活多樣，可以用文字提示的，可以用符號的，也可以用板書設計的；讀一讀，比一比，看一看，講一講，唱一唱等活動形式來激發學生閱讀的積極性。

1.2指導方法要富于變化。學法指導要善于根據學生情況靈活掌握，使之恰到好處。指導要有針對性，要注重實效。具體地講，要堅持以下幾個結合：一是學前提示與學后歸納相結合，學前提示與學后歸納各有功用，教學時可結合具體內容靈活適用。二是突破傳統教學方法與培養創新能力相結合，面對靈活多變的考試卷，教師應該放棄傳統教學模式，由封閉式閱讀轉向開放式閱讀，真正做到厚積而薄發。三是直接指導與相機滲透相結合，直接指導讓學生學得會，用得上，相機滲透要巧妙地引導學生多感知、多領悟。四是集中展示與分步出示相結合，可根據訓練的需要將相關學法一次性全部展示或分步逐步展示。

1.3拓寬領域，激發想象力。除了重點理解課文內容方面的學法指導外，還應該在讀書的技巧方面、聽說方面、寫作技巧的訓練方面、語文文字基本訓練等方面加強學生的研究與指導，我們更應該把學生帶到野外，讓他們在觀察的基礎上放飛聯想的翅膀，大膽想象。

2.學法滲透的途徑和方法

在“閱讀理解”的微觀領域實施學法指導，一定要講究“滲透”。學法滲透的途徑和方法是多種多樣的，可以從幾個方面去嘗試。

2.1在訓練操作中滲透。操作方法的指導與訓練應滲透每篇閱讀課文的教學之中，訓練有一定有的放矢，注重實效，使學生易于接受。例如：通過《她是我的朋友》一文，在導讀課文第二部分時，我教給學生閱讀操作方法“讀-劃-思-寫”。具體要求是：a.輕聲朗讀課文數遍，邊讀邊理解課文內容。b.用“△△△△”劃出有關動詞說明阮恒為什么舉起小手c.深入思考，阮恒為什么不停地哭泣為什么這樣痛苦d.用一兩句話寫出阮恒當時的心情。從上述教學可知，只要學法提示具體明確，操作程度清楚明確，學生的閱讀理解就會產生良好的效果。

2.2在設問解答中滲透。要引起學生的興趣，教師要在閱讀教學的課堂上花一些功夫。比如教學《登山》時，我出示一幅懸崖絕壁，下面是萬丈深淵的圖畫，問學生：“看到圖畫你們有什么感受”再把剪貼的人物圖，自峭壁邊緣移動過來，隨后問學生：“如果這個人是你，你會怎么想是嚇得六神無主，不知如何是好還是想辦法從上面掉下繩索”當學生思考之時，我接著說：“可是這個人毅然決然走過來，你們想知道什么”學生的胃口一下被吊起來，一個接一個說出答案。最后，我便趁熱說道：“你們是怎么知道的”經過及時反饋調節，更重要的是能讓其他同學從解答中受到學法方面的啟發，便于學生學到閱讀分析正確思維方式法。

2.3在自學理解中滲透。小學語文閱讀教學要善于引導學生“在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書”，使學生的閱讀能夠“自能通解，自求得知”從而達到良好的教學效果。由于學生每學習一篇課文，在閱讀理解方面總會遇到—些疑難問題。教師要善于進行恰到好處的點拔提示，善于引發學生的思維，要想方法讓學生受到“頓捂”的喜悅。這樣引導學生在閱讀理解的自學過程中巧妙地滲透學法，得到事半功倍的效果體驗。因此，學法指導需要在“滲透”二字中下工夫，教師要結合具體的教學內容，在引導學生閱讀理解的過程中巧妙的溶進學法，讓學生懂得課文的同時，自然學得牢，記得住，會運用。

3.學法指導要溝通學路

閱讀理解中的學法指導，不能拘泥呆板，墨守成規，要善于更新手段，拓寬領域，體現指導與訓練的靈活性，多樣性。要深化理解，要強化訓練，要大面積提高學生的閱讀理解能力，應注重學生之間學路的溝通。

3.1從不同的角度溝通學路。在教學中，教師不能只滿足學生的正確答問，對于某—個問題的分析理解，不能只終結于學生的準確答案上，而應讓發言者充分展示各自的思維過程。

3.2轉換角度溝通學路。根據閱讀訓練的需要，同時以增強指導與訓練的效果，學法的指導要另辟蹊徑，轉換角度。教師在指導學生閱讀的過程中，要使學生有疑，帶領他們知疑而進，啟發他們通過設疑去解疑、釋疑、破疑達到發展思維能力的目的。教師這樣的指導，旨在溝通學路，使學生在閱讀理解上形成“互感”讓學生熟練地掌握學法，以達到靈活運用的程度。

總之，閱讀學法指導的形式和方法要靈活多樣，富于變化，但萬變不離其“宗”：以訓練為核心，授之以方，讓學生掌握規律，導之以法，讓學生學會運用。這還需要我們廣大教育工作者開動腦筋，用科學的態度積極探索，不斷拓展知識領域。endprint