論采用開放式教學培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力

韋秀梅

（江蘇省如東縣實驗幼兒園，江蘇 如東 226400）

摘 要：戶外區(qū)域活動在時間與空間上都相對充足，能夠極大限度地釋放兒童的天性，使他們的身體素質(zhì)、創(chuàng)造性思維、意志品質(zhì)得到充分培養(yǎng)。可以從自主布局、一物多玩和多元評價等角度入手，在戶外區(qū)域活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：開放式教學；創(chuàng)造力；戶外活動；創(chuàng)造性思維；幼兒教育

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0006-01

心理學研究表明，兒童的精神世界往往充滿著好奇、想象與探索，這一時期他們的發(fā)散思維快速發(fā)展，且不受時間、空間的約束，有時能從問題點出發(fā)找到前所未有的答案。幼兒教師必須根據(jù)這一特點，采取有效措施，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。本文從自主布局、一物多玩、多元評價入手，研究采用開放式教學在戶外區(qū)域活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

一、自主布局，自由選擇

眾所周知，環(huán)境是重要的教學資源之一，良好的環(huán)境能夠起到教育學生的作用。同時，兒童天生活潑好動，想要讓他們投入學習，教師就需要給他們營造開放、自由的學習環(huán)境，使他們能夠在無拘無束的環(huán)境中自由成長，自由創(chuàng)造。因此，在實際教學中，幼兒教師要為兒童提供開放、自由的學習環(huán)境，使兒童充分激活自己的好奇心與想象力，進而提升創(chuàng)造力。比如，在帶領(lǐng)學生做戶外區(qū)域活動時，為了滿足不同學生的興趣，教師可以同時開放“攀爬類”“平衡類”“跳躍類”“球類”“鉆爬類”等幾個區(qū)域，并用輔助材料把相互獨立的游戲區(qū)域聯(lián)系起來。之后，讓學生自行選擇自己感興趣的活動項目。學生可以自己單獨玩游戲，也可以自主結(jié)隊以小組的形式參與活動。在選擇游戲項目時，男孩們一般選擇“球類”“攀爬類”等游戲，女孩們一般選擇“平衡類”“跳躍類”等游戲。在游戲過程中，孩子們不單單依據(jù)固有規(guī)則進行游戲，還創(chuàng)造出許多不同的玩法與規(guī)則。

教師通過設計多種布局的游戲，并給予學生選擇游戲類型與游戲伙伴的自由，不僅激發(fā)學生自主參加活動的積極性，而且為兒童提供釋放天性的機會，使得他們能在游戲之余充分發(fā)揮自己的好奇心與想象力，進而有效地培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、一物多玩，發(fā)散思維

所謂一物多玩，就是對同一種運動器材進行適當、有效的變通與創(chuàng)造，使其變換出多種新穎、獨特的玩法。這種戶外活動，不僅符合兒童愛玩的天性，而且非常有利于培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維與創(chuàng)造力。因此，在戶外區(qū)域活動中，幼兒教師要為學生多提供一些多功能的、可變形的材料，并鼓勵學生積極探索，創(chuàng)造出新的玩法或新的物件，以此培養(yǎng)兒童的動手能力、發(fā)散思維與創(chuàng)造力，使得兒童全面發(fā)展。比如，帶領(lǐng)學生進行戶外區(qū)域活動時，教師在活動前可為學生準備易拉罐、沙包、玩具娃娃等多功能的可變形的材料，并讓學生拿著這些材料自由玩耍。通過觀察發(fā)現(xiàn)，選擇易拉罐的孩子最多，同時易拉罐的玩法也最多。在用易拉罐這個材料時，有的孩子踢著玩，有的孩子滾著玩，也有的孩子把易拉罐當皮球拍著玩，或把它當保齡球用另一個易拉罐打著玩。還有的孩子在玩的過程中將易拉罐制作成新的玩具：梅花樁、小汽車、天平、粉筆盒、筆筒。一個個易拉罐，在孩子們手里被玩“活”了，孩子們也玩“樂”了。

一物多玩的游戲比較靈活，玩時可以由一人發(fā)展到多人，由無序走向有序。教師通過設計一物多玩的戶外游戲活動，不僅能夠培養(yǎng)兒童的探究能力，而且能使兒童在創(chuàng)新玩法與創(chuàng)造玩具的挑戰(zhàn)過程中盡情享受探究的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

三、多元評價，正面激勵

在戶外區(qū)域活動中，幼兒教師要讓兒童做活動的主體，自己充當“旁觀者”。在活動過程中，要認真觀察兒童的行為、動作與表現(xiàn)，同時還要聆聽兒童的想法，鼓勵兒童大膽探索與創(chuàng)新，進而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。比如，帶領(lǐng)學生做戶外二百米接力跑游戲時，教師可先讓學生自行設計游戲規(guī)則與評分標準。學生們紛紛提出自己的意見，有的學生說：“可以把場地分成四段，第一段兩腿并立前行，第二段右腿單腿跳前行，第三段左腿單腿跳前行，第四段正常跑，最后用時少的隊伍獲勝，如果在前進過程中犯規(guī)就需要回到自己負責的那段的起點重新跑。”還有學生說：“可以將場地分為四段，兩人一段綁腿前行，用時少的獲勝。”……學生們說完各自的意見后，教師可對學生說：“我們今天先玩第一種，同時挑選幾個同學做裁判，評價同學們的比賽。”教師說完之后，學生開始選擇自己的角色與任務，隨后開始活動。

教師通過戶外二百米接力跑的游戲，不僅能夠培養(yǎng)兒童的協(xié)調(diào)能力與靈活性，而且在游戲設計中注重聆聽兒童的意見，尊重了兒童的主體地位，給兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了空間。同時，教師讓學生評價自己同學的比賽情況，也能有效地增進同學之間的友誼，有利于促進學生健康成長。

四、結(jié)束語

總而言之，在開放式教學中，幼兒教師要自主布置活動場地，讓兒童自主選擇游戲類型，并引導兒童創(chuàng)造出一種物品的多種玩法，以此培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維。同時，還要引導兒童進行多元評價，并激勵兒童提出個性化的想法，進而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，使得兒童全面發(fā)展。

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