小學語文情境教學探究

季葉

【摘 要】 21世紀邁入了知識經(jīng)濟的時代，我們的國家與民族面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)什么樣的人才，將關系的到國家的繁榮昌盛，可見，提高學生的綜合素質(zhì)是一項偉大的工程。經(jīng)過幾年的理論和實踐的探索，我們看到小學語文的情境教學法通過創(chuàng)造情境，引導學生體驗情境，開展審美活動，給人以全人教育。情境教學將“育人以情”為中心和紐帶，溝通“育人以德”和“育人以智”的關系。

【關鍵詞】 情境教學；情境創(chuàng)設；樂趣

【中圖分類號】 G623.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

小學語文課本素材豐富，非常適合使用情境教學法來提升學生的動力。在語文教學過程中創(chuàng)設或制造與語文教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生的情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速而準確的接受新的語文知識，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境中獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學方式。

一、在情境中引入問題

教師要用語言把學生帶入模擬的情境中，那么教師的語言描述要有意境美。教師在教學過程中應充分發(fā)揮語言描述情境的形象性要具有感染作用和導向作用。語言描述情境的感染性是指教師生動形象的語言對特定課文的具體情境做繪聲、繪色、繪形的描摹，使學生如聞其聲，如見其色，如睹其形，產(chǎn)生人在情境中的感受，加強兒童對情境的具體感受。充分調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生積極的思維活動，讓學生圍繞問題，通過學習、思考、討論、交流、探究等方法得出結(jié)論獲取知識。因此，在教學中，教師應有意識地在新舊知識的矛盾沖突中設置問題，使學生因疑問而產(chǎn)生好奇心，也因疑問而產(chǎn)生興趣。一堂新課，教師一開始就應該精心設計，創(chuàng)設既有啟發(fā)性又有趣味性的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，探究精神。例如：在教學《巨人的花園》這一課時，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題情境，“想一想，巨人大聲叱責的時候，心里可能怎么想的？從巨人的話中，從這篇童話中，你體會到了什么？男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人。想象一下，小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？”

二、運用多媒體引入情境

多媒體教學手段早已融入現(xiàn)代教學，并且行之有效地增強了學生們的動力。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于熱情高漲的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。多媒體為教學情境的創(chuàng)設提供了一個便利的平臺。如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。譬如在講《狼牙山五壯士》時，教師在多媒體上播放了《狼牙山五壯士》的影視資料片段，讓同學們更深刻的體會到革命先輩拋頭顱灑熱血的豪情壯志，運用視頻資料真實的再現(xiàn)英雄的瞬間，使學生們的愛國主義情懷得到升華。

三、扮演角色體會情境

小學教材中有許多寓言和童話故事以及情節(jié)豐富的課文，為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。例如：在學習《小苗與大樹的對話》時，可以讓學生們分組來進行角色扮演，之后大家一起評選出看哪位同學扮演的最好，這樣既能讓學生們準備扮演之前充分的做好預習，又能在過程中發(fā)掘各自潛力，讓具有表演天賦的同學更好的展示出來，同時也鍛煉了那些平時不太自信的學生們的表達能力。角色扮演符合寓教于樂的原理，情境教學的宗旨是通過情境的創(chuàng)設引起學生積極的情感體驗，讓學生在愉快中進行學習，高興學習即“樂學”.我國最具影響的教育家，思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素。

四、運用實物演示情境

即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。

五、引入競賽情境

良好的競爭和適當?shù)母偧急荣惪梢栽鰪妼W生的進取心，每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)學生的學習動力。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如在學習古詩詞的時候，教學難點中要求理解本文意象和熟練背誦，讓學生以小組為單位，舉行詩詞大賽，看哪個小組詩詞背誦的有多有準確。還可以進行朗讀比賽和漢字聽寫比賽，讓學生們在比拼的過程中不斷強化語文基礎。馬克思認為“環(huán)境的改變和人的活動相一致”，是人全面發(fā)展的基礎.“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境，是“有情之境”，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境，是一個有情有趣的網(wǎng)絡式的師生互動的廣闊空間.它是將教育，教學內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.這樣的競賽情境充分營造了良好的學習氛圍，從而提升了課堂效率。

六、錘煉語言描繪情境

前面所說的五種方法，無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開了教學語言，就不能創(chuàng)設教學情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學作用，實現(xiàn)情境的價值，所以說教學語言是創(chuàng)設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練，也不能激發(fā)學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結(jié)底就在教學語言上，教學藝術最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言，從內(nèi)容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。

七、結(jié)束語

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。

參考文獻：

[1]韋志成《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999

[2]李慶民《李吉林與情境教育》，北京：中國青年出版社，2001