初中物理課堂情境教學的創設與實踐

周永華

摘要：在初中物理教學中，情境教學是追求收獲最大教學的一種有效教學手段，有效激發學生求知興趣，引導學生發現問題，思考問題，探究問題的規律和方法，有效地培養學生質疑問題的能力，提高課堂教學的質量與效率。本文就情境教學創設原則與實踐做了比較全面的闡述，期望同仁斧正。

關鍵詞：初中物理；情境教學原則；創設與實踐

新課標指出：“有效教學是新課程改革中一種新的教學理念，其強調的是高質量的教學，是在有限的空間、時間和資料狀態下，追求收獲最大教學的教學。”

在初中物理教學中，情境教學是追求收獲最大教學的一種有效教學手段。在教學中，學生對物理現象及其認知規律，一般都會有很強的新鮮感、好奇感，情境教學就是抓住學生的心理特征，采取有效的教學手段，在有限課堂時空里，創設情境，激發學生求知興趣，引導學生發現問題，思考問題，探究問題的規律和方法，有效地培養學生質疑問題的能力，提高課堂教學的質量與效率。

一、情境教學創設的原則

初中物理知識具有非常明顯的生活化，主要是物理來源于生活，是對生活常識的一種科學認知與解釋。在物理教學中，只有創設激趣的情境教學，引導學生對生活現象進行深入研究，才能構建高效物理課堂，提高教學質量。在創設情境教學時，一般要遵循以下原則：

1.從學生生活經驗出發

通常情況下，人們的知識積累，是通過生活的情境體驗而得來的。對于初中生而言，對一些淺顯的事物物理現象產生獨到的理解與觀點，是通過學習與生活實踐來獲得的。因此，老師在創設情境教學時，一定要根據學生學習與生活實踐的情況展開，有的放矢，激發學生思考的興趣，才能達到預期的教學效果。

2.結合學生的生活與學習實踐

學習知識，必然要和生活情境、社會發展產生一定的聯系。初中物理知識的學習，也不例外。在進行情境教學創設時，教師一定要加強結合學生的生活與學習實踐，讓學生對一些常見的生活現象深入思考，探究其中蘊含的深層次物理知識，自主學習，自主探究，提高學生的綜合能力。

3.關注社會熱點問題

在初中物理教學中，重視教學情境創設的同時，還要加強對社會熱點問題的關注。在情境教學中適當的融入一些社會熱點問題，如“環保問題”“航天航空問題”“轉基因問題”等時事物理，激發學生學習興趣，使學生保持亢奮的學習狀態，對時事物理問題進行積極思考，尋找解決生活問題的方法，這樣讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習物理知識，有效提高教學效率。

二、初中物理情境教學創設的實施意義

1建立良好的師生情感。

師生關系的構建是教學者和受教育者雙方的活動，但教學者一方是構建的主體，良好的師生關系發展模式是：師對生：熟悉一和睦一理解一信賴一睿智。相應的，生對師：接近一安定一共鳴一信賴一覺悟、決心。

這一模式說明建立良好的師生關系有利于創設理解、信任、輕松、愉快的教學活動氣氛，使教師所教的內容更易為學生接受；有利于師生交流，產生共鳴，從而使教師的知識向學生遷移，用師情融生情，用師魂鑄生魂，使教學由客觀的認識活動上升為主觀的同化活動，繼而再上升為師生共同創造，具有生成新智慧的真正屬于每一個人的生命活動，在這樣的活動中，學生的自主性才能得以充分發揮，潛能得以最大限度地開發，情感得以和諧發展，個性得以充分張揚。

2創設實驗情景，培養學生的探索精神。

初中學生的認識往往是從感性認識到理性認識，從具體到抽象。從物理事實出發，建立概念，這是一個抽象概括過程，物理學上的所有概念幾乎都是這樣形成的。物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念、物理規律不是憑空產生的，它們的發現和確立都有堅實的實驗基礎，做好實驗就彌補了只見“理”不見“物”的學習方法，讓學生獲得了第一手資料，心理學的研究表明，思維作為學習過程中智力活動的核心，其發生和發展一般要經過從動作思維到形象思維再到抽象邏輯思維三個階段，其中動作思維是以個體探索外界物體的動作為前提條件的，因此，創設實驗情境，讓學生親自動手，通過聽、看、嗅、觸，從而滿足感知的第一階段的要求，這為經驗的獲得和理論的理解、升華及新理論的內化創造了條件。

三、初中物理課堂情境教學的創設與實踐

1創設認知沖突情境，激發學生追本求源

好奇心可以激發學生的求知欲，學生習慣于憑感覺判斷事物，若教師提出與學生生活認知相沖突的看法，定會極大地調動學生的好奇心，從而激發學生一探究竟的欲望。例如，做不同金屬同等條件下受熱膨脹的程度不同的實驗。課堂上，教師拿出兩片粘合在一起的不同材質的金屬片，問同學們：“這兩片金屬加熱到一定程度，會往哪個方向彎曲？”同學們以重力向下的生活認知，一致回答向下彎曲。這時教師提出不同的觀點：“還有一種情況，就是向上彎曲。”大家聽到教師這種與生活認知相悖的說法，想一探究竟的想法便很急切。這時，教師用鉗子夾著兩片金屬放在酒精燈上煅燒，將做標記的一面朝上（膨脹系數小的金屬片），經過兩至三分鐘煅燒后，產生了與同學們認知截然相反的現象，金屬片并沒有因為重力的原因，煅燒后向下彎曲，而是向上彎曲了。教師這時趁熱打鐵，提問幾名同學說出自己的想法，最后得出結論：“金屬片之所以會上向彎曲，是因不同材質的金屬，在相同受熱條件下，其膨脹的程度是不一樣的，下面的金屬膨脹系數大才會出現向上彎曲的現象。”通過創設與生活認知相反的情境，利用學生憑感覺判斷事物的心理，激發學生的好奇心，從而能夠極大地調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

2創設問題情境，激發學生參與的熱情

提問也是一門學問，教師若能較靈活地創設問題情境，巧妙運用所提的問題快速吸引學生參與到課堂教學中來，這樣的提問便是成功的提問。例如，在講解“物體受力運動”時，教師可以提問：“一只小螞蟻在什么情況下，能夠推動一個一噸重的鐵球前行？是否有這種可能？”這個問題一經提出，整個課堂沸騰了。平時聽課不認真的同學也迅速被吸引過來，參與同學之間的討論。這時，教師引導學生從物體受力運動與受力面積有關，有了這個指引，同學們便深刻理解到：“鐵球能否運動，與鐵球自身重量沒有關系，而只與地面接觸摩擦受力有關。”總之，在整個物理教學過程中，恰當地創設教學情境是提高教學質量，培養學生學習能力的一項有效教學策略，教師教學過程中應該認真而深入地分析大綱和教材內容，潛心研究學生的認知心理特點，并在此基礎上創造恰當的教學情境，以激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維活動，從而達到培養和提高學生創新學習能力的目的。