對(duì)課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的思考

胡桂秀

[摘 要]課堂提問(wèn)是一種簡(jiǎn)單、直接、有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用提問(wèn)，使提問(wèn)兼具啟發(fā)性與針對(duì)性、符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平、在知識(shí)關(guān)鍵處提出問(wèn)題，才能達(dá)到課堂提問(wèn)的效果，從而從整體上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；課堂教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0092-01

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上存在較大的差異性，由于數(shù)學(xué)考量的內(nèi)容更多的是運(yùn)算，因而更具有思維性和實(shí)踐操作性，要求學(xué)生多提問(wèn)、多思考。提問(wèn)在數(shù)學(xué)課堂中的地位十分重要，它的存在與否關(guān)系到整體的教學(xué)質(zhì)量。良性的課堂提問(wèn)可以幫助教師更好地展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)問(wèn)題，理解知識(shí)。教師應(yīng)從多方面、多角度向?qū)W生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探索的興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展，為課堂教學(xué)增添生機(jī)與活力。

一、課堂提問(wèn)應(yīng)兼具啟發(fā)性與針對(duì)性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但只有提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的思維模式特征以及智力發(fā)展水平相一致，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)。課堂提問(wèn)主張由易到難、由淺入深。層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。若教師提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、那提問(wèn)就沒(méi)有太大的意義；若提出的問(wèn)題難度太大，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受創(chuàng)。因此，兼具啟發(fā)性與針對(duì)性的有效提問(wèn)才是教學(xué)的目標(biāo)。

比如，教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，教師先寫(xiě)出一道整數(shù)加減的練習(xí)“533+36=”，然后將其變形為“5.33+3.6=”和“53.3+0.36=”。此時(shí)，教師提問(wèn)：“整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的區(qū)別在哪里，小數(shù)點(diǎn)的位置不同，得出的結(jié)果有什么區(qū)別？大家試著在草稿本上計(jì)算一下，做完后認(rèn)真思考老師的問(wèn)題，并談?wù)勛约旱母惺堋！?/p>

在該教學(xué)案例中，教師通過(guò)采用復(fù)習(xí)舊知引出新知的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)行思考并計(jì)算，促使學(xué)生更好地鞏固舊知接受新知學(xué)習(xí)。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生心理認(rèn)知水平

課堂提問(wèn)的難易程度應(yīng)該與學(xué)生的心理認(rèn)知水平相吻合。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，有效的提問(wèn)可以使學(xué)生處于適度緊張的狀態(tài)中，而過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題則無(wú)法做到這點(diǎn)。

比如，在練習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)有疑惑：①公因數(shù)和互素?cái)?shù)怎樣計(jì)算？②異分母分?jǐn)?shù)加減如何計(jì)算？③三角形的面積公式如何推導(dǎo)應(yīng)用？以上三個(gè)問(wèn)題均為教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，但由于問(wèn)題過(guò)于抽象，很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不愿意深入思考，往往坐等教師講解。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將問(wèn)題改為①自然數(shù)、素?cái)?shù)、偶數(shù)、因數(shù)之間有哪些關(guān)聯(lián)？它們的關(guān)系用集合圈應(yīng)如何表示？②異分母分?jǐn)?shù)加減法與同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么區(qū)別，為什么同分母分?jǐn)?shù)可直接加減而異分母分?jǐn)?shù)不能，異分母分?jǐn)?shù)如何才能進(jìn)行加減？③平行四邊形的面積如何計(jì)算，如何運(yùn)用平行四邊形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式？

在該教學(xué)案例中，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，從學(xué)生的角度出發(fā)，將提問(wèn)的方式與學(xué)生心理認(rèn)知水平相匹配，學(xué)生的主動(dòng)性將得到激發(fā)，學(xué)生處在解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中，避免無(wú)效提問(wèn)或低效提問(wèn)造成的尷尬局面。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)在知識(shí)關(guān)鍵處提出

課堂的提問(wèn)應(yīng)在課堂新舊知識(shí)學(xué)習(xí)的連接處提出。舊知與新知存在緊密的聯(lián)系，充分掌握舊知有利于更好地理解新知，在新舊知識(shí)連接處進(jìn)行提問(wèn)，可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系框架。

比如，教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下三角形的面積公式，并將其與梯形的面積公式進(jìn)行對(duì)比，它們有什么異同點(diǎn)？平行四邊形和梯形有什么關(guān)系？怎樣將兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，梯形上下底與平行四邊形的邊有什么關(guān)系？已知平行四邊形的面積公式應(yīng)該如何推出三角形的面積公式……以舊引新，為學(xué)生厘清邏輯思路，激發(fā)其求知欲望。

又比如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師提問(wèn)：“整數(shù)乘整數(shù)以及小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則有什么異同點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究后，得出“整數(shù)相乘，不需添加小數(shù)點(diǎn)；小數(shù)乘整數(shù)，結(jié)果需要標(biāo)小數(shù)點(diǎn)”。通過(guò)在計(jì)算教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)，使學(xué)生更容易掌握整數(shù)、小數(shù)之間的計(jì)算法則，進(jìn)而深入發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課堂提問(wèn)是教學(xué)實(shí)踐中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，巧妙地課堂提問(wèn)可以燃起學(xué)生的智慧火花。因此，教師應(yīng)該用好每次課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，將問(wèn)題精心設(shè)置于關(guān)鍵處，充分結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知水平，將問(wèn)題設(shè)計(jì)得合乎情理又具有啟發(fā)性與針對(duì)性，從整體上提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（責(zé)編 韋 迪）