新課改下合作學習與小學數學教學的整合

項良偉

摘要：在新課程改革背景下，合作學習在小學數學教學中的運用，對于激發學生學習興趣，提升學生學習能力具有積極的作用。因此，教師應當積極運用合作學習，全面提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學；小組合作；問題；對策

在激烈的社會競爭下，合作方能共贏。對于現代的學生而言，培養其合作學習能力具有重要的作用。在小學數學的教學中，合作學習教學理念和教學模式的引入，不僅可以改變傳統落后的灌輸式教學模式，促進課堂教學的改革和創新，還可以提升小學生的合作學習能力，實現良好的教學效果。從根本上講，作為新時代的小學數學教師，應當本著“合作、交流”的教學思想，重視小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用，讓學生在這種合作交流的過程中，學習到數學知識和人際交往的技能，為學生今后的發展奠定基礎。本文結合小組合作學習在小學數學教學中的運用現狀，分析小學數學教學中小組合作學習的有效性對策。

一、當前合作學習與小學數學教學整合現狀

雖然小組合作學習在小學數學教學中的運用具有很多積極的意義，但是，在實際的課堂教學中，小組合作學習的運用卻存在不少的問題：

1、教師的主導作用缺失

小組合作學習，是一個格外強調學生主體地位培養的學習過程，但是，在這個過程中，教師的主導作用是不可或缺的，教師應當承擔起指導和引導學生進行合作學習的責任。但是，當前，在小學數學小組合作學習的過程中，教師的主導作用是缺失的。很多教師在這個過程中，沒有認識到自身主導地位的重要性，而是將整個課堂交給學生，結果導致小學生如同無頭蒼蠅，整個合作學習課堂亂哄哄的一團，嚴重影響了小組合作學習的效率提升。

2、合作成員的組成缺乏科學性和合理性

對于小組合作學習中合作成員的組成，是具有一定的原則和依據的。例如，一般而言，小組合作成員的組成都應當秉承“同組異質”的原則，將不同質的人分成一組，以促進組員之間的優勢互補，最終實現全體成員的共同提升。但是，在實際的小組合作學習中，很多教師的合作成員組成都是隨意拼湊的，根本沒有體現合作學習的科學性和合理性。出現這樣的分組現象，基于兩方面的原因：首先是因為教師不了解小組合作學習的分組原則，所以才會如此的隨意；其次，部分教師在小組合作學習分組的過程中，一方面是確實不了解學生的特質，所以只能隨意分組，另一方面是覺得嚴格按照同組異質原則的分組方式過于麻煩，所以更加喜歡隨意分組的方式。這樣的分組方式，雖然也能達到一定的合作學習效果，但卻難以實現最高效率的合作學習效果。

3、合作題目的選擇缺乏討論性和思考性

從小組合作學習的“合作”二字我們就可以看出：一個具有討論性和思考性的合作題目，是合作學習的關鍵點。但是，在實際的小組合作學習過程中，一些教師進行合作學習的目的，只是為了形式上的東西，是為了體現課堂教學已經開始改革，開始順應新課程改革和素質教育的需要，但是，實際上，教師的合作題目是缺乏思考性的，缺乏討論性的，教師的合作題目選擇過于隨意，往往會影響合作學習的效果，不僅難以提高學生的學習效率，還會浪費學生大量寶貴的學習時間。

二、新課改下合作學習與小學數學教學整合的有效性對策

針對當前小學數學教學中小組合作學習存在的各種問題，筆者認為：在新課程改革的背景之下，小學數學教師應當結合新時代的教學理念，認真學習小組合作學習的運用理念、方式，并在課堂教學中科學合理的運用小組合作學習以提高課堂教學的質量和效率。

1、教師的主導作用不容忽視

在小學數學小組合作學習的過程中，教師應當重視學生在學習過程中的主體地位，但是，這并不表明教師在這個過程中可以無所事事。作為一種新型且有效的教學模式，小組合作學習在小學數學教學中的運用，需要得到教師的指導和幫助，以確保學習效果的實現。例如，作為剛剛接觸小組合作學習的學生而言，他們也許并不知道小組合作學習應當如何開展，在合作的過程中，如何和組員之間展開討論，如何進行科學合理的分工，這些都是需要教師指導的。教師要讓學生懂得如何在組內分工，如何推選一個組員，如何進行有效的合作和搭配。當學生對小組合作學習已經和熟悉了，教師就無須在對學生進行干涉，而是要觀察每組學生的表現，了解他們在合作學習的過程中，是否進行積極有效的討論，教師的觀察和了解，可以為教師最終的總結提供良好的幫助。

2、合理分組，強化分組科學性

前面我們談到，小組合作學習的重點在于學生要能夠“優勢互補”。那教師在小組合作學習分組的過程中，首先應當充分了解學生的特質、興趣愛好、優點和缺點，在分組的過程中，教師應當結合“同組異質”的原則，將不同特質的學生分成一個合作小組，以便于學生在分工和搭配上顯得更加合理，且不同特質的學生之間相互幫助，可以促進學生的全面發展。在小組人數的控制上，教師要將人數控制4-6人，太多則不易管理，太少則失去合作學習的意義。從根本上講，這種科學合理的分工和分組，是確保小組合作學習目標實現的基礎和保障。

3、小組合作題目應當具有啟發性

對于小組合作學習而言，并不是所有的問題都是能夠作為討論題目的。因此，在合作學習的過程中，教師在對合作學習題目的選擇時，應當充分考慮合作學習問題的“啟發性”和“有效性”，且合作學習的問題應當有幾種不同的解決方案，以方便學生討論。一句話來講，教師所設計的合作題目，不能夠用“是”或者“否”來回答，而應當有A、B、C等多種不同的解決方案。

總而言之，小組合作學習是新課程改革背景之下一種新型且有效的教學模式，對于提升學生的合作能力、創新能力和探究能力具有積極的作用。小學數學作為一門基礎性學科，在學生的學習生涯中具有重要的作用。因此，小學數學教師應當將合作學習與小學數學有機整合起來，通過科學有效的分組和分工，具有啟發性的合作問題的確定，實現小組合作學習在小學數學教學中的意義和作用，實現良好的教學效果。

參考文獻：

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