小學(xué)語文教學(xué)中的情景化實驗芻議

楊勝昌

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，情景化實驗手段的應(yīng)用，有利于促進(jìn)語文教學(xué)的生活化，從而使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更有興趣。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)語文；實驗

實驗不是理科的專屬，語文學(xué)科教學(xué)其實也存在實驗，只不過形式有所差別。情景化就是語文知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的實驗手段之一。這是一種可以有效激活學(xué)習(xí)興趣和既有生活經(jīng)驗的實驗方法，可以有效促進(jìn)語文教學(xué)的生活化。以下就情景化實驗的具體策略談一些看法。

情景化實驗的基礎(chǔ)是要模擬生活情景。生活情境，顧名思義即是指創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)氛圍。由于小學(xué)生年紀(jì)普遍較小，因此我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候應(yīng)該盡量貼近小學(xué)生的生活實際來授課，這樣做更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們更好的進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)。通過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式比教師單純的講，學(xué)生死板的聽，效果要好很多。那么，究竟如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中踐行生活情境呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境是我在課堂中常用的教學(xué)方法之一，這種生活情境創(chuàng)設(shè)方法不僅可以激發(fā)同學(xué)們的表演意識，更可以激發(fā)他們的想象力。每次進(jìn)行角色扮演的時候，班里的學(xué)生都是樂此不彼，表現(xiàn)的非常積極。

例如，在執(zhí)教《小麻雀》一課的時候，在第二課時我提出了這樣一個問題：“課文中對普季克獲救之后缺乏這對母子的語言描述，同學(xué)們能否對這對母子的對話進(jìn)行想象，然后分角色表現(xiàn)出來呢？”同學(xué)們回答：“當(dāng)然可以。”于是，我要求同學(xué)們以同桌為一組，合作編輯對話和進(jìn)行角色扮演。就這樣，不到五分鐘就有同學(xué)表示要站起來表演。小麻雀說：“媽媽，我知道錯了，以后我一定會聽媽媽的話，不再調(diào)皮了。對不起，媽媽，害你受傷了。”小麻雀媽媽說：“沒有關(guān)系的，我的小寶貝，為了挽救你的生命，媽媽就是犧牲自己的生命都愿意。”小麻雀接著說：“媽媽，以后我一定會加倍愛你的，等你老了，我也會精心照顧好你，像你現(xiàn)在愛我一樣愛你。”小麻雀媽媽非常激動，動情的流淚說：“看來我的孩子真的長大了，媽媽真的很高興。”看到這樣精彩的角色扮演，接下來很多同學(xué)都爭相起來表演，雖然表現(xiàn)各異，但是都充滿了濃濃的生活氣息，課堂多次進(jìn)入了高潮，教室中不時的響起一陣陣熱烈的掌聲。

二、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在中小學(xué)課堂教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的運用，并且深受小學(xué)生所喜愛。有了這一教學(xué)輔助利器之后，對于創(chuàng)設(shè)生活情境可謂是事半功倍。很多生活場景都可以運用多媒體來呈現(xiàn)。

例如，在執(zhí)教《體育課》一課的時候，一開始我并沒有直接進(jìn)入主題，而是用多媒體給同學(xué)播放了一個體育課場景：在一節(jié)體育課上，同學(xué)們在體育教室的指導(dǎo)下盡情的玩耍，有的同學(xué)在打籃球，有的同學(xué)在踢毽子，有的同學(xué)在跳皮筋..課堂中充滿著歡樂的氣氛。看到這樣的場景同學(xué)們都愣住了，原來視頻中播放的正是我班同學(xué)一次在上體育課的場景。這是我趁同學(xué)們不注意的時候，在遠(yuǎn)處用DV 拍攝的。看到大家詫異的表情，我說道：“同學(xué)們每次上體育課的時候是不是都非常開心呢？有沒有遇到什么困難？遇到困難的時候你們都是怎樣克服的？”聽到這個問題之后，同學(xué)們都踴躍回答。很多同學(xué)都說：“上體育課是最開心的事情。”還有的同學(xué)說：“上體育課的時候我最怕打籃球了，因為我的籃球技術(shù)不好。”……回答各異，但是卻可以看出，這個體育課場景已經(jīng)勾起了大家的思緒，起到了很好的刺激作用，用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情景的目的已經(jīng)達(dá)到了。我接著說：“今天我們學(xué)習(xí)的課文也是《體育課》，請同學(xué)們和我一起打開課本，看看在這節(jié)體育課中究竟發(fā)生了什么。”在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常積極，達(dá)到了理想的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境雖然實施起來較為麻煩，卻比一般的生活情境創(chuàng)設(shè)方式更為有效。它不僅可以讓同學(xué)們對生活進(jìn)行充分體驗，更可以激發(fā)同學(xué)們熱愛生活的情感。

例如，在執(zhí)教《窮人》一課的時候，在課前一周，我安排同學(xué)們分組對周邊的窮人生活狀況進(jìn)行調(diào)查，了解他們的生活狀況。然后在上課的時候?qū)@一問題進(jìn)行討論。在課堂教學(xué)開始的時候，我說道：“之前，讓同學(xué)們對我們周邊的窮人進(jìn)行調(diào)查，你們都有什么收獲嗎？”李麗同學(xué)說：“我在調(diào)查過程中遇到了一位乞討的老爺爺，他每天只能乞討到10 元錢，晚上也沒地方睡，只能睡到大街上，實在是可憐，為了幫助他，我讓媽媽幫他找了一份看大門的工作……”；王明同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)有一個老大媽每天早晨都到菜市場撿爛菜葉，然后回家清理一下，做菜吃”；鄭沖同學(xué)說：“我家旁邊有一家安徽過來打工的家庭，他們的孩子很小，父母沒錢請保姆來照顧孩子，父母上班的時候就把孩子鎖在家里，有一次小孩調(diào)皮打破了開水瓶，還造成了重傷，幸虧發(fā)現(xiàn)及時，送到醫(yī)院救治了，但是還是留下了很大一塊傷疤。”聽到這里，同學(xué)們似乎都默然了，教室里沒有一點聲音。看到此種情形，我說道：“是啊，社會上確實存在很多窮人，他們?nèi)匀簧钤谏鐣淖畹讓印＝裉煳覀兙蛯W(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，讓我們一起了解窮人的生活。”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展情景化實驗，主要在于這種教學(xué)方式可以無限貼近小學(xué)生的生活實際，激起同學(xué)們對生活的情感體驗，從而提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)生活情境的方式還有很多，比如結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)生活情境、結(jié)合新聞創(chuàng)設(shè)生活情境等。希望本文的寫作可以給一線教師以啟發(fā)，引導(dǎo)大家更多的投入到生活情境創(chuàng)設(shè)的研究當(dāng)中來，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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