新課標下高中化學教學與德育教育的整合略談

高書慶

摘要：新課標下高中化學與德育教育的整合，即在高中化學教學中要對學生進行愛國主義教育、辨證唯物主義教育、科學素質教育、環境保護教育等。不僅要把德育教育與有關知識有機結合起來，而且要根據有關內容選擇契機，自然教育，讓學生在學習化學知識的同時，受到愛國主義、辨證唯物主義科學素質教育、環境保護教育等熏陶，一定程度上提高學生的科學素養、自身素質，提高學生的綜合素養，促進學生快速成長。

關鍵詞：新課標；高中化學；德育教育；整合

新課標下，教育教學活動強調要有顯著的高效，要在“以人為本”的前提下，以培養學生的綜合能力，為國家和社會培養高素質的人才為目標，因而，新課標下的學科教學，也就與傳統的教學理念在根本上有了區別。表現在新課標背景下，學科教學的面不僅僅限于單純的學科本身，而是與相關學科有了明顯的“交叉”，如在多媒體輔助教學中，具體的學科與多媒體的“交叉”，我們把這種現象叫做學科之間的整合。筆者在本文中主要想談談自己對新課標下高中化學教學與德育教育整合問題的一些粗淺認識。

大家知道，化學新課程以提高學生的科學素養為主旨，將科學探究作為課程改革的突破口，讓學生通過義務教育階段的化學課程的學習，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到一定的發展。化學教學中的教育性表現在教材中的相關內容可以對學生進行思想教育滲透，主要包括進行愛國主義教育、辨證唯物主義教育、科學素質教育、環境保護教育等。

一、愛國主義教育

在化學教學中讓學生學習科學家熱愛祖國的動人事跡，了解中華民族燦爛的文化，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和情感變成刻苦學習的動力。如我們在講授“元素、元素符號”這節時，向學生介紹在元素的命名中體現了不少愛國者的赤子之心。可以講講兩次獲得諾貝爾獎金的著名化學家居里夫人，為了紀念自己的祖國波蘭，用“釙”來為她發現的新元素命名的故事。講“硫”時，可寫“一硫二硝三木炭”的反應方程式，提到黑火藥的發明是我國古代的一個創舉；講金屬的冶煉時，告訴學生商代的“司母戊”大方鼎是現今世界發現的最大青銅器；結合“蛋白質教學”可講 1965 年我國成功獲得了世界上第一個人工合成蛋白質——結晶牛胰島素；結合“新型有機高分子材料”可講我國的“神舟系列”號宇宙飛船載人上天。等等。

二、辨證唯物主義教育

（1）世界是物質的，物質是運動的化學是在分子原子水平上研究物質的組成、結構、性質和變化規律的一門基礎自然科學。通過學習物質的組成和微觀結構，使學生認識到世界是由物質組成的，物質是由分子、原子、電子、光子及其他基本粒子構成的。物質是運動的，運動是物質的存在形式，世界上一切物質都處于不停的運動變化之中。一滴藍色鋼筆水滴入水中的擴散現象是分子在水中運動的結果，人們嗅到的特殊氣味是特定物質在空氣中運動的結果。使用電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡還可直接觀察物質分子的微觀化學運動及結構。

（2）對立統一規律。化學變化就是吸引和排斥的矛盾運動過程，吸引和排斥達到平衡，建立起統一體，達到相對穩定狀態。中學化學中對立統一關系比比皆是。例如在講純凈物時，介紹了絕對純凈的物質是不存的，如高純硅，硅的純度可達99.999999999%，可仍有少量的雜質；在氧化還原反應中，氧化劑還原劑是完全對立的兩個概念，但是，有得必有失，所以在同一個反應中有氧化劑則必有還原劑；類似的還有原電池和電解池的電極反應，化學反應中舊鍵的斷裂和新鍵的形成，化合和分解，加成和消去，極性鍵和非極性鍵，吸熱與放熱，風化與潮解，可逆反應的正反應與逆反應，平衡與非平衡等都反映了化學變化中的對立統一規律。

（3）量變質變規律。恩格斯說過：“化學可以稱為研究物體由于量的構成變化而發生質變的科學。”量變到質變是化學運動的基本形式。化學中的量指的是相對分子質量、核電荷數、電子數、化合價、原子半徑、離子半徑、鍵角、鍵能、鍵長等等。化學知識中充滿著物質由于量變而引起質變的事例。例如緩慢氧化導致自燃，緩慢氧化產生的熱逐漸積累達到一定量（即著火點）就會質變（燃燒）；由于原子內核電荷數的變化引起的元素種類的變化，揭示了物質世界的一項根本性規律——元素周期律，如核電荷數為1、11、17的分別代表三種元素，具有很不相同的化學性質；混合氣體的爆炸極限；有機化合物分子中由于碳元素、氫元素原子個數的不同，形成了成千上萬種烴類化合物；無水乙醇與濃硫酸共熱反應，在140℃時生成乙醚，繼續升溫，在170℃時生成的卻是乙烯等等。

三、環境保護教育

“人口、能源和環境”是當今世界面臨的三大核心問題。現代科學技術、現代工業和交通運輸的發展，給人類帶來進步和幸福，同時也帶來環境污染的負面影響。如全球化的能源問題，水資源污染問題，有害廢棄物問題，臭氧層破壞和地球升溫問題等嚴重地威脅著人類的生存和發展。因此，在化學教學中，教師要積極宣傳“綠色化學”觀念，增強學生的環保意識。我們在教學中，可以結合教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題。例如講述“氮族元素”這一節時，氮氧化合物是污染大氣的重要污染物時，可介紹這些氮氧化物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應 ，形成光化學煙霧污染事件；講解“氧族元素”這一節講到硫的性質時，告訴學生硫的氧化物會污染環境，嚴重危害人們的健康，例如在1952年12月發生在英國的震驚世界的“倫敦煙霧”事件，就是硫的氧化物污染環境的結果；講解“鹵代烴”時提及氟氯烴具有無毒不燃穩定高效的優點，廣泛用作致冷劑、發泡劑等，但它們對大氣臭氧層破壞嚴重，威脅人類的健康與安全。

我們在化學課堂中進行德育教育時，不僅要把德育教育與有關知識有機結合起來，而且要根據有關內容選擇契機，自然教育。讓學生在學習化學知識的同時，受到愛國主義、辨證唯物主義、科學素質教育、環境保護教育等熏陶，一定程度上提高學生的科學素養、自身素質，提高學生的綜合素養，促進學生快速成長。否則就會造成“硬塞”、“橫插”現象的發生，導致德育與化學形成隔閡。我們要做到“化雨”入土，以收“潤物細無聲”之效。endprint