“約定”法在中職班主任德育教育工作中的運用

胡霞

【摘 要】 在新型教學理念逐漸更新和推進的同時，如何促進中職教育備受社會關注，也為中職班主任迎來新的挑戰。培養學生的核心素養，提升學生動手能力，促進學生的身心健康發展是中職教育的主要目的。但是，中職學校的學生正處于青春期，思維敏感，班主任應注意把握德育教育的方式，尊重學生、理解學生，鼓勵學生的個性發展，并規范學生的行為品德，塑造良好的學生素養。

【關鍵詞】 青春期? 道德品質? 中職學校? 德育工作? 個性發展

約定法是一種全新的教學理念，對學生的行為品德具有約束作用，也是中職學校開展德育教育的新方式。在實踐應用中，教師應將應用法與教學內容和形式有機結合起來，以更好地促進學生的品行發展。筆者簡述德育工作在中職學校開展的局限性，并探究約定法在其教育實踐中的開展路徑。

一、中職班主任德育教育工作的困境

1. 教育范圍的局限性

隨著素質教育理念的逐漸深入，德育教育逐漸受到社會各界的關注，教師也應在學科教育中融入德育教育的元素。但是部分教師受傳統教學模式的影響，在跨學科教學中德育教育具有一定的局限，難以發揮良好的教學效果。

2. 忽視學生個性發展

學生是德育教育的載體，部分班主任在德育管理中以強硬的灌輸道德觀念和高壓政策為主，在班級管理中規定各項不允許條例以及各項嚴苛的制度，忽視學生的心理發展、個性發展和情感需求等，也與現代教育理念相悖。

3. 教學模式傳統固化

部分班主任在班級德育教育工作中沿用傳統的教育模式，忽視教育的公平原則，不能將趣味化、生動化的教學形式融入德育教育之中，將德育教育等同于說教，容易使學生產生抵觸情緒，德育教育教學效果不理想。

二、“約定”法在中職班主任工作中的應用路徑

1. 結合學生生活實際

顧名思義，“約定”就是指經過商量而后再確定。在中職教育中，“約定”法就是師生之間針對某一規范或事情經協商并許下承諾，并鼓勵學生按照約定的內容和時間去實現，以此來促進學生的身心發展。在中職學校中，部分學生為住校生，學校不但是學生的學習場所，也是其生活的主要基地。然而，在中職教學工作中，不但包含專科知識、技能教育等，還涉及學生的日常管理等，與學生的日常生活行為等密切相關，所以德育教育同樣離不開學生的生活起居、生活習慣等。這需要班主任深入了解學生生活狀況，掌握學生的情緒及思想變化，在學生的日常生活中培養其勤勉、守時、堅強等優良的品格。

在中職學生的德育教育中，不但應關注其物質生活條件，更應重視學生的精神需求及發展。不同學生具有不同的愛好、性格和成長經歷，對情感和精神的需求也有所差別，所以教師應兼顧學生的情感需求。教師應結合學生的個性差異進行差異化的“約定”，比如，對于自我起居管理能力差、愛遲到的學生，教師可以與學生約定制作共同的早起計劃，每日設鬧鐘按時早起，同學之間相互監督，對于能夠實現約定的學生給予表揚，鼓勵學生認真對待承諾。

2. 引導學生思想

在中職班主任開展德育教育工作中，采用“約定”法激勵和引導學生，首先應正確理解和認識“約定”法的內涵，在日常德育教育工作中積極發揮其作用。在教育教學的不同階段教師都應善于與學生約定，并通過鼓勵學生積極實現約定來達到德育教育的目的。在德育教育工作中，教師應立足于學生的客觀實際設計“約定”，不能盲目進行，根據學生的思想狀態進行積極的引導?！凹s定”法是一種新型的德育引導教育方式，應圍繞學生中心地位開展，充分尊重學生的人格尊嚴，鼓勵學生個性發展。

在“約定”法的模式下，教師可以采用討論式、商量式、引導式的約定方式，結合學生實際情況采取學生樂于接受的方式開展，在日常教育教學工作中注重對學生的思想引導，為學生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學生刻苦學習文化知識，養成良好習慣，塑造良好品質，培養核心素養，不斷體現自身價值。中職學生思維發展尚不健全，部分學生思想波動，情緒敏感，需要班主任在德育教育中能夠放平心態，可以與學生平心靜氣地交談，了解學生的真實想法和內心世界，以學生為出發點思考問題，而并非采用高壓政策打壓學生的積極性和自尊心。

3. 雙重約定，以身作則

在中職德育教育中，班主任采用“約定”法進行學生的德育引導工作符合學生的身心發展規律，也有助于德育教育的高效落實。但是，在教育活動的具體開展中，班主任不但應善于運用“約定”法來約束學生，還應加強自我參與，運用相應的規范實現自我約束，以確保教育的公平性，也有助于獲得學生的理解和認可，提升學生參與學習和實踐過程的積極性，有助于德育工作的開展，并收獲較好的德育效果。

在中職學生的德育教育中，班主任的主要目標是與學生達成約定，并為實現約定而共同努力。在此過程中，班主任應以身作則，不斷提升自身的德育教育能力，能夠在日常教學生活中進行雙重約定，在提升自我道德水平和知識能力的同時約束學生的行為規范，為學生樹立良好的榜樣，實現教學相長。

參考文獻

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