信息技術在初中地理教學中的應用分析

鄧建平

【摘要】現代信息技術作為一種新的教學輔助手段，其直觀性、趣味性、大容量等優點是其他傳統教學手段所無法比擬的，無疑對提高課堂教學效益起到了不可低估的作用。文章分析了信息技術在初中地理教學中的應用策略。

【關鍵詞】信息技術；初中地理；應用

隨著信息技術的日新月異，多媒體技術以其靈活性、趣味性、直觀性、規范性、實用性和真實性對教學的影響也越來越大，尤其是在地理教學中，它能將許多客觀抽象、學生不易察覺的地理事物形象生動地展現在學生的面前，使學生在豐富的感性材料刺激下，產生學習地理的興趣。那么，如何合理、巧妙地使用信息技術為初中地理教學服務呢？

1發揮優勢，提高效率

由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得某些地理教學內容的時空跨度很大。許多地理現象無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。運用多媒體技術，可以使學生對教學內容的理解和掌握更容易，記憶更牢固。突出重點、突破難點，從而使課堂教學效率和教學質量得到明顯提高，也有效地促進學生的全面和諧發展。如：在講地球公轉一課時，利用動畫展示，地球不停地以地軸為中心自轉，同時又時快時慢地繞著太陽公轉，在公轉時，近日點速度快，遠日點速度慢，太陽直射點在回歸線之間來回運動，這時學生則被課件的內容所吸引，于是我抓住這一時機，提出問題：“為什么近日點時瓊海為冬季，而遠日點時瓊海是夏季呢？瓊海冬季時太陽直射在哪里？夏季時太陽直射在哪里？”學生在解決這些問題的同時，就很自然的把重難點掌握了。

2提高讀圖，鞏固認知

地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在現代信息技術地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。再如：在分析“中國年降水量圖”時，我們將1600mm、800mm、400mm、200mm等降水量線分別用不同的顏色進行設置，在講到以上每一條等降水量線所經過的地區時將該等降水量線設置成閃爍狀態。這樣不僅使學生掌握了等降水量線的概念，等降水量線經過哪些地區，同時還從這四條等降水量線的分布上，更清楚地看出我國降水的空間分布規律。這樣學生可以形成正確的地理事物空間分布特征的概念。

3推動學生自主探究學習

原來教師和課本以及少量書籍是學生學習的來源，教師是學生的權威，遇到問題學生需要向教師求助，或者查閱有限的書籍來解決疑問，而信息技術的運用，能夠讓學生借助網絡資源解法疑問，開闊視野，接觸到最前沿的專業知識，還能夠在網絡課堂上與教師隨時互動，在網絡平臺上實現學習交流。教師可以將學習素材上傳到網絡平臺上，學生可以在線瀏覽或下載，方便在課后開展復習預習，另外許多生動逼真的地理模型，能夠輔助學生進行學習探究，沒有教師的輔助，學生也可以自主學習。另外學生的學習能力和認知水平是有所區別的，學生在課上接受的統一教學，同樣一節課學習的效果是不同的，有了信息技術，學生就可以開展個性化學習，依據個人的學習節奏和掌握知識的程度，查漏補缺強化能力，充分利用信息技術，輔助自己的學習，通過自主學習將自己的學習水平顯著提升。

4使抽象的地理知識變得具體直觀

地理學研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學使用的教具很難形象地表現出地理事物運動變化的過程，自然這些抽象的知識內容學生很難學。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。如利用多媒體課件演示“太陽系結構鳥瞰圖”，能在講述太陽系結構的基礎上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結構中的地位的概念。又如“太陽直射點的南北移動”，是地理教學難點之一。利用一張旋轉投影片，可顯示出地球在繞日公轉時，太陽直射點在南北回歸線之間周期性移動的動態全過程，教師易教，學生易學，難點得到化解。多媒體的運用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

5構建地理信息化教學平臺，創設新型的地理教學模式

在信息技術教學環境中形成的教學過程結構不同于傳統的以教師為中心的教學模式，它更加強調以學生為中心，以信息技術為知識交流的載體。構建以學生為教學主體，輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，運用構建主義理論創設新型的教學模式，使地理知識的獲取不再是傳統的老師講，學生被動地接受，而是在老師的主導控制下，學生利用網絡進行自主探索、協作交流去獲取知識。例如在教學《地理環境的整體性和差異性》時，講到世界陸地自然帶的分布時，首先根據教學目標創設情境，將一些相關地區的氣候資料變成數字化學習資源，展示這些地區相應的植被景觀圖片和簡介并提出問題：“請說出氣候與植被分布的關系。”讓學生根據解決問題需要，自行上網進行自主探索，將搜索的信息進行加工，然后每個學生可以通過教學平臺上進行交流、討論，各抒己見，取長補短，達成對同一問題的共識。最后在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網絡平臺演示）得出結論，實現意義建構（總結出氣候與植被分布的關系）。同時在適當的時候利用平臺對全體學生進行評估，還可以師生共同進行。

6實現人——機交互，做到因材施教

這是以“課件概念”作為輔助學習手段的授課模式，它能有效地提高地理課堂效率，增加地理教學容量，能做到以學生自主學習為主。對于那些學習能力和自控能力強的學生，可以依照自身的條件，對教師提供的知識作出選擇，對已掌握的知識可跳過不學，從而提高學習效率。對基礎較差的學生，使用人——機交互方式學習，能提高對學習的興趣，激發學習的欲望，做到“因材施教”，將以“教師為中心”，轉變為“以學生為中心”，使學生學習更加積極主動。

總之，用計算機多媒體課件來創設教學情境，輔助教師教，學生學，正在逐步顯示出獨特的魅力，為地理教學注入新的活力，但多媒體應用有利有弊，在合理的應用下利大于弊是肯定的。所以我們地理教師應該掌握如何用好多媒體進行地理教學來提高課堂學習效率。