高中物理課堂實施“先學后教”模式的問題研究

黃東輝

【摘要】物理的教學不僅要給學生傳授知識，更應該讓學生掌握學習的方法。學生是具有主觀能動性的個體，在教學的過程中，如果他們的學習積極性和能動性得到激發(fā)肯定會大大提升他們的學習效果。先學后教的教學模式就是讓學生先進性預習和自我學習，了解學習的基本內容，這樣老師在依據(jù)學生的學習情況開展針對性的教學，這樣有益于查缺補漏，提升教學的有效性和針對性。

【關鍵詞】先學后教；物理課堂；學習內容；學習效果

一、物理課堂開展“先學后教”教學模式中的“學”

（一）學生學習的內容分析

“先學后教”教學模式重在學生的學，在這個問題上首先要確定學生學習的內容，這是一項非常重要的工作。針對學生的學來說，首先學習的內容應該非常的明確清晰，教師可以依據(jù)教學的需要認真的研究教材給學生布置相應的學習任務，讓學生指導他們要學什么；其次，在學習的過程中，教師可以設置一定的檢查和督促機制，布置相應的任務，一定想辦法讓學生深入的參與其中，不能讓學生的學習流于形式或者具有怠慢敷衍的心態(tài)，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，然后再依據(jù)問題開展針對性的教學；最后，要有檢測學生學習效果的測驗或者其他的檢測方式，能真正的反映出學生的學習效果和困難，這也就是學習的載體。

（二）學生學習的載體分析

先學后教的教學模式更加的突出和關注學生的學習效果，其中學生學什么、怎樣學和學得怎么樣關乎到這種教學模式的成敗和最終效果。在以往的教學過程中，教師要求學生預習，往往沒有實實在在的學習載體導致學生參與度不足，出現(xiàn)了不了了之的情況。為了把學生的先學落到實處，我們可以采取導學案的方式開展教學。導學案其實是物理教師根據(jù)學情和教學內容的需要給學生布置的一種直觀的書面學習任務，這樣就極大的提升了學生學習的積極性，也有利于教師及時的分析和了解學生的學習情況，為下一步的教學提供信息支持。

（三）學生學習的時間分析

高中生課業(yè)重這是一個不爭的事實，那么在開展“先學后教”的教學模式下，需要學生花費多少時間來進行“先學”呢，如果時間太長肯定會產生連鎖反應，導致學生的學習精力不足，如果時間太短也達不到應有的學習效果。在教學實踐中，筆者認為，時間要靈活的安排，可以在一節(jié)課的臨終前期發(fā)放導學卷，學生科學安排學習時間，完成學案上的學習任務，然后上交學案，讓教師作一簡單批改，然后在上課時發(fā)放已檢查批改學案，這樣就可以開展針對性的教學了。

二、物理課堂開展“先學后教”教學模式中的“教”

在“先學后教”的教學模式中，學生的“先學”固然重要，可以說學生的學習效果直接影響到物理課堂的教學質量，但是教師的“后教”也非常的重要，往往可以給學生直觀針對性的指導，讓學生擁有醍醐灌頂?shù)男Ч鸬疆孆堻c睛的作用。

（一）教師講授的內容分析

在傳統(tǒng)的常規(guī)課堂，教師的講授內容往往都是按照教材全部照搬，做到滴水不漏。但是在“先學后教”的教學模式下，教師講授的內容發(fā)生了巨大的變化，教師不再面面俱到，依據(jù)導學案的作答效果，教師的講授內容更具有針對性。往往講授的內容都是學生不太理解或者存在理解偏差的知識，學生通過“先學”掌握的基礎知識堅決不浪費口舌，部分學生不理解的知識簡單講，也可以課后輔導。對于重難點知識要側重講，實現(xiàn)針對性的高效教學。

（二）教師講授的形式

在以往的常規(guī)教學模式下，教師都是滔滔不絕的講授，學生都是被動的接受，往往學生的學習興趣較為淡薄。在先學后教模式下，因為教師已經對學生的學習情況有了一定的了解，那么在教學設計上要更加的突出學生的主體地位，針對存在的學習重難點，教師要科學的設計教學過程，采取小組合作學習、情境教學、共同探究等形式，做到精講精練，提升教學的有效性。

（三）當堂做好知識鞏固

常規(guī)的物理課堂教學，往往都是一節(jié)課結束之后，教師給學生布置一定數(shù)量的課后作業(yè)作為知識的鞏固練習，但是由于各種因素的影響，這種知識鞏固的方法往往起不到太大的效果。“先學后教”的教學模式，可以采取當堂練習，及時的把學生的學習成效檢測出來，也為下一步的教學做好調整和安排。

三、“先學后教”教學模式開展中需要注意的問題

“先學后教”的教學模式顛覆了常規(guī)的物理課堂教學，這種教學模式也使得師生的課堂地位發(fā)生了一定的變化，為了提升這種教學模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，要培養(yǎng)學生的自覺性，“先學后教”教學模式對學生的學習有一定的要求，必須要讓學生具備一定的學習自覺性和積極性，只有這樣才能讓這種教學模式得到正常的開展；其次，導學案的設計務必科學合理，在內容和形式的設計上要緊扣教材和教學內容，同時又考慮到學情。最后，教師要轉變教學觀念，尊重學生的個性發(fā)展，強化學生的課堂主體地位，對學生的學習關注從課堂延伸到課前、課中和課后。要具備與時俱進的教學理念，針對課堂的變化要有調控課堂的能力等。

教學實踐證明，“先學后教”的教學模式一定程度上提升了學生學習的積極性和主動性，落實了新課改和素質教育的先進理念，使得教學過程更加的具有針對性，提升了學生的學習效果和教師的教學質量。但是需要注意的是這種教學模式的開展一定要設計好學生的“先學”和教師的“后教”內容和形式，這樣才有利于提升課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]林錦欽.運用先學后教模式，提高物理課堂效率[J].中學物理，2014（06）

[2]李成.“顛倒課堂，先學后教”提高物理課堂教學效率[J].學周刊，2015（07）