高中英語教學的優化

代興玲

摘要：隨著時代的發展，我們作為英語教師，更應該與時俱進，改變原始的、落后的教學方式，尋找并探索符合時代進程的教學模式，積極培養學生的注意力，思考力和邏輯思維能力，讓孩子們在快樂中學習，在學習中成長，為以后的英文學習打下扎實的基礎。更應該注重對學生口語能力的培養，畢竟學英語最終的目的不僅僅是為了應付考試，更是為了能與外國友人進行日常的交流，也是為了培養學生的應急能力。更應該繼續尋找相對輕松的教學模式，讓學生在輕松的環境中學習，減輕孩子們的學習壓力，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：高中英語；教學手段；優化策略

一、營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生學習興趣

英語課堂上平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習興趣。而輕松、和諧的課堂教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，在有趣的語言環境中積極地發揮自我，盡情地、自然地、最大限度地提高學習英語的效率。上課前幾分鐘的熱身時間，有時可以美妙的英語歌曲作前奏，有時安排學生上臺講趣事、講英語小故事來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的軼聞趣事，體味一種親切、自然的感覺，在不知不覺中活躍了課堂氣氛，猶如置身于一個英語樂園。課上，教師親切、熱情的態度，耐心、細致的點撥，使學生對老師及其所教的英語頗有好感。和諧是輕松、愉快的前提，良好的師生關系是和諧的基礎。溫和的語氣、可親的面容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學生感受到老師的關心、愛護、尊重、理解和期待。這樣，學生就會 “親其師，信其道”，大大增加對英語學習的興趣，興趣是最好的老師。學生在愉快的環境中英語的學習效率會有很大提高，也會有很好的記憶效果。

二、創設創新的環境，培養學生思維能力

新的英語教學觀念要創設民主、寬松的教學環境，消除課堂上的緊張氣氛。教師要正確對待學生在探索中片面的甚至錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創新欲望。在課堂教學中，應盡可能增加學生自己探索知識的活動量，營造一個活躍愉快的教學環境。要給學生一定的自由空間，充分展示他們這一年齡段所具有的好動性和表現欲，從而發展學生的個性，并發展學生的創新能力。在課堂教學中，應根據課型的特點和教學的內容布置桌椅、教具等。教師不拘泥于教學的某種形式，他們強調個性表現，采取何種形式，要根據自己和學生的喜好及教學內容的需要而定。讓學生感受英語學習的氛圍，了解更多的有關英語國家的文化傳統，風俗習慣等知識。創設真實或半真實的情境對培養學生的創新思維能力是十分必要的。教師應通過創設與教學內容緊密相關的情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導他們在情境中產生疑問、設想和創新意識，開發智力潛能。

三、創建特色的課堂教學，注重理論聯系實際

英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師雖講得熱烈，但學生聽不懂，如墜十里霧中。如果我們英漢結合，偶爾穿插一些與教學有關的笑話、幽默、游戲等，課堂就會生動有趣，學生就會樂學。因此，課堂語言要適當使用母語，英漢交叉教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。英語教師首先必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內容先后順序的適當調整，教材內容進行部分取舍與補充，把握好難點和重點，并設法逐一擊破。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，通過對教材的整合，內容多，上不完的問題就得到了有效解決。最后，教材必須要與生活接軌，教學活動要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，以滿足學生的需要。在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，在教學過程中只注重接受、記憶、模仿學習，有的則一味追求新教法，又沒吃透，使得一堂課成了花架子，空架子，中看不中用。一種優秀的教學法是針對一定的教學實際探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合自身的實際，如翻譯法、交際法、情景教學法以及任務型教學法等等，它們都各有所側重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

四、拓展學生的想象能力，培養創新思維能力

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并是知識的源泉。創新思維能力的培養有賴于想象力的發展，想象應建立在對事物必然規律認識的基礎上。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想象空間。啟發學生的想象力，培養創新思維能力有利于提高學生學習英語的積極性，講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等，都是培養學生的想象力，進行創造性思維活動的有效途徑。在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并且要充分尊重他們發表意見的權力，允許有不同的見解，激發他們的求知欲望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示，啟發學生思考。在研究性學習的過程中，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、運用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；課型以開放式為組織形式。學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習，學會合作，了解社會，關心現實，關注人類發展，最終目的是培養學生具有科學態度和研究意識，提高實踐探索能力和創新能力。在此基礎上，教師再引導學生創造性地解決一些問題。學生在深入思考和實踐的過程中，可以進一步加深對知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會有所發現，有所創新。所以，研究性學習有利于培養學生的創新個性、創新能力和合作精神。

英語教師要樹立以學生為主體的思想，精心設計并優化教學過程，充分調動學生參與到教學過程中去，英語課教學才能煥發活力，學生綜合運用英語的能力才能得以提高。

參考文獻：

[1]杜麗霞，《優化初中英語課堂教學的幾點嘗試》，《學周刊》，2011年19期

[2]王付群，《初中英語教學如何優化課堂效率》，《東西南北：教育觀察》，2012年01期