打造有效課堂，提高語文教學質量

歐陽長波

摘要：“有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量實現優質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發展，有效地實現預期的教學目標的課堂教學活動。落實語文課堂教學的有效化，要把握好其內涵定位，要做到要求適度、方法恰當、角色到位、造勢有方。

關鍵詞：高中語文；有效課堂；教學質量；提高策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0080-01

新課程背景下，怎樣打造有效課堂，提高高中語文教學質量，越來越成為當前高中語文教師的熱門話題和關注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向，本文結合自己在平常的語文教學活動中的做法，對打造有效語文課堂教學做幾點粗淺的看法：

1.培養興趣是有效課堂教學的起始點

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果教師在語文教學過程中能激發起學生學習興趣，就能激活學習的主體，使學生處于最活躍的思維狀態，最佳地接收教學信息，有效地誘發良好的學習動機。教和學得到了和諧的發展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣無論對教師的教還是對學生的學都是一個很好的策略，筆者在平時語文教學過程中一直注意這個問題。

1.1 注重課前導入，激發學習興趣。一個好的導語，能把學生的思維很快拉到課堂上來，進入角色，通過故事、問題、詩歌、實物等多種形式導入，從不同程度上調動了學生的積極性和創造性，一上課就能把學生牢牢吸引住，達成共鳴。教學中一旦出現"心有靈犀一點通"的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力，興趣自然就產生了。

1.2 留意情感滲透，培養學習興趣。走進課堂之前要整理好自己的穿著，調整好自己的心態，精神飽滿、情緒振作地走進教室，使學生望之而精神一振。講課時筆者往往用對課文的透徹理解，用飽含情感的語言，用富于激情的動作，將學生帶入到預想的境界，再挖掘出課文的內涵，表現出課文的特色。

學習興趣從何而來？教師的課前導語、精心設計只是淺層的方法，真正調動學習興趣的是，讓學生從學習中充分感受到成功的體會，有成就感。高中生對周圍事物充滿新鮮感、好奇感，總以成年人無法比擬的熱情觀察周圍世界。

2.確定教學目標是有效課堂教學的關鍵點

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握。

3.優化課堂提問是有效教學的立足點

課堂提問既是技術又是藝術，在“提問”上狠下功夫，則是一堂課產生亮點、取得高效的關鍵。因此，提問時要考慮所設問題是否切合教學實際，學生實際和教材實際，一定要把握適度，選準角度，增添梯度，挖掘深度。

3.1 把握適度。就是提問一定要有節奏，不能冰糖葫蘆式一連串，而是錯落有致，井然有序地適時而提，將問題進行預設，選擇時機提出。如果掌握不好，過多過煩，就會成為滿堂灌，學生最容易懈怠；過少過疏，或不提問，則不啟不發呈死水一潭，如此，所以提問要適中。

3.2 選準角度。同一個問題，往往有多維的視度，如何選取最佳角度，常常就很考究。因為選準它，不僅能活躍學生思維而且能疏通阻塞，使思維流暢，減少理解障礙，讓諸多問題迎刃而解，也能為更多的學生提供回答的機會。

3.3 增添梯度。有的問題，因與果之3間相距很遠，拐彎甚多，學生不易理解到位，在提問中教師就要增加思維的梯度，銜接知識鏈，做到無梯架梯，有梯加梯，增加提問梯級的密度。這樣學生才能跳起來摘到成功之果，保持興奮的思維狀態，提高聽課效率。

4.精心設計作業是有效教學的落腳點

如何改進課堂作業設計，提高課堂教學的有效性呢？

為了使課堂作業完成的情況能為教師反饋及時、真實、有效的信息，一般情況下，教師都要求學生課堂作業當堂完成。對于課堂作業的有效性而言，就是讓學生練習達到預期目標的程度。要使課堂作業有效，就必須得考慮學生實際情況和授課內容進行合理設計。

4.1 準確把握作業的難度和梯度。課堂作業以促進學生的發展為目的，要讓每個學生通過作業都得到不同程度的發展，就要根據學生的實際，把握好作業的難度，設置好不同的梯度。在一些老師展示的公開課上，要么擔心教學任務完成不了，有意的把課堂作業項目的難度編制得很低，失去了作業的實際意義。

4.2 作業內容要立足“文本”。課堂作業設置必須以緊扣文本為前提，以教師和學生的實際情況為參照條件，進行精心編制，尤其是現在偽劣材料泛濫的情況下，教師更要明辨優劣，有選擇的借鑒吸收，決不能拿來就用。以文本為立足點，讓學生練習到應該練習的東西，這樣才能確保課堂作業與課堂教學目標的一致性，從而確保課堂作業內容的有效性。

當然，教學有效性還涉及多方因素，如教學方法的有效性，課堂閱讀的有效性，課堂語言表達的有效性等等。但這些也只有在提高了學生學習興趣，明確了教學目的，掌握了教材內容和有效完成課堂任務的前提下才有意義。總而言之，語文教師作為課堂的組織者、引領者，應充分地吃透教材，了解學生的情況，在課前做好充分的預設，并關注課堂的動態生成，才能建構起有活力的有效語文課堂教學模式。