走出語(yǔ)文教學(xué)模式的圈子

蔡淑琴

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0097-01

本人從事語(yǔ)文教學(xué)多年，目睹了語(yǔ)文教學(xué)模式的“改朝換代”，尤其是近十幾年來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已形成了很多模式。如魏書生的“定向-自學(xué)-討論-答疑-自測(cè)-自結(jié)”的“自學(xué)六步法”，寧鴻彬老師的“熟讀-質(zhì)疑-解疑-總結(jié)-運(yùn)用”的教學(xué)模式，黎世法老師的“六課型模式”，以及其他“五步三課型反復(fù)式”，“三階段九環(huán)節(jié)”模式等等，這些教學(xué)模式都是語(yǔ)文教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的結(jié)晶，具有合乎思維規(guī)律的合理內(nèi)核，其產(chǎn)生和運(yùn)用，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率無(wú)疑起到了十分積極的作用。但許多語(yǔ)文教師在敬佩、仰慕之余，便不管三七二十一，只管“拿來(lái)”使用，群起而效仿之，這樣不但未能提高課堂效率，反而帶來(lái)了“東施效顰”的負(fù)面效應(yīng)。在教學(xué)改革的探索中，甚至有人認(rèn)為：教改的目的就是要探索出一種“科學(xué)”的、“現(xiàn)代化”的、“不變”的教學(xué)模式，以此來(lái)規(guī)范教學(xué)過(guò)程。本人認(rèn)為，這種追求教學(xué)模式化的看法是極端錯(cuò)誤的，其理由是：

教學(xué)模式化不符合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。教材中的課文是編者根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)而精心選編的，是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。教材中課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，形式也多種多樣，涉及古今中外，程度深淺不一。并且每課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)不盡相同：有的重主題把握，有的重結(jié)構(gòu)安排，有的重情節(jié)設(shè)置，有的重語(yǔ)言文采…不同文體的文章區(qū)別更加明顯。無(wú)法想象，五彩紛呈的課文能夠進(jìn)行“模式化”教學(xué)。對(duì)一篇較淺顯的記敘文，你可以采用先布置自讀，再層層設(shè)疑、解疑，最后得出幾個(gè)結(jié)論的模式，但對(duì)一篇文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，用這樣的模式來(lái)教則將盡失韻味；對(duì)一首膾炙人口的經(jīng)典詩(shī)歌，你可以采用充滿感情的朗誦、邊誦邊賞析的模式，而如果用這個(gè)模式來(lái)教一首兒歌，則顯得小題大做，令人啼笑皆非。面對(duì)不同主題、不同風(fēng)格的課文，有什么樣的模式能一統(tǒng)天下？

教學(xué)模式會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“細(xì)唱三遍無(wú)人看”，教師遵循教學(xué)模式進(jìn)行機(jī)械化的課堂操作，天長(zhǎng)日久，哪怕是再好的模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維麻木。學(xué)生的大腦皮層對(duì)教師發(fā)出老一套的信息方式再也不能產(chǎn)生興奮，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。在這種情緒下學(xué)習(xí)，怎么可能有“創(chuàng)造性”思維活動(dòng)？新世紀(jì)教育肩負(fù)的重任，就是要培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)造性人才。這就需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變地、靈活機(jī)智地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。可以設(shè)疑引導(dǎo)，可以創(chuàng)設(shè)情景，可以深情描述，可以評(píng)論時(shí)事——凡此種種，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，這么多靈活的方法能規(guī)范成某種教學(xué)模式嗎？尤其，作文教學(xué)更是充滿活力的領(lǐng)域，難道我們能用一種現(xiàn)代化的、一成不變的教學(xué)思路和訓(xùn)練方式來(lái)提高他們的寫作能力嗎？

教學(xué)模式化會(huì)扼殺教師的個(gè)體特點(diǎn)。教師受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感等多種因素的影響，對(duì)課文的理解、重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的處理等都有自己的觀點(diǎn)和看法。一千個(gè)讀者就能讀出一千個(gè)“哈姆雷特”，一千個(gè)語(yǔ)文老師也能把一篇課文上成一千種模式，這充分體現(xiàn)了教師的個(gè)性特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生受到良好的影響。文藝界主張“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，教師的教學(xué)也應(yīng)如此。模式化教學(xué)要求教師遵循定下的操作過(guò)程去實(shí)施教學(xué)，完全扼殺了教師的個(gè)性特點(diǎn)。魏書生老師的“自學(xué)六步法”固然因他的學(xué)生語(yǔ)文能力普遍提高而獲得了成功，但這并不是意味著這種模式就是無(wú)可挑剔的，可以“放之四海而皆準(zhǔn)”，也不能因此就要求全國(guó)的語(yǔ)文教師都如法炮制，成為張書生、李書生…有的教師在教學(xué)實(shí)際中為了追求“模式化”，體現(xiàn)自己教學(xué)觀念的“現(xiàn)代化”，不惜犧牲自己的個(gè)性特點(diǎn)去模仿名家的名模式，生搬硬套地實(shí)施，其結(jié)果必然是既未提高課堂教學(xué)效率，又失去了自我特色。

可見，在內(nèi)涵豐富的語(yǔ)文教學(xué)中，“教學(xué)模式化”的做法實(shí)在不可取。要提高課堂教學(xué)效率，必須走出模式化的圈子，因“課”制宜，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不人云亦云，才能使課堂富有生命力，才能培養(yǎng)出思維活躍的、有創(chuàng)造性的語(yǔ)文人才。