淺談小學語文實踐性作業設計

張艷

摘 要：《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文作業是課堂教學的自然延伸與補充，是教學的基本環節，有助于鞏固、深化所學知識，有益于學生技能、智力和創造才能的發展，是增強教學效果的有效手段，是師生教與學信息交流的一條渠道。本文從優化實踐性作業的形式、內容、要求和評價方面闡述了小學語文實踐性作業的設計策略。

關鍵詞：小學語文；作業設計；教學策略

一位外國教育家說：“語文學習的外延和生活相等。”這就是說，語文的學習既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作，生活的范圍有多大，學習語文的范圍就有多大。我們語文教師要用廣闊的語文環境引導學生在生活中學習語文，并把語文學習的成果運用于生活實踐，從而溝通語文和生活的聯系。筆者在所帶的班級中有意識地進行了嘗試，形式多樣的實踐性作業的，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化。“活”的作業，可以使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到較好的效果。

一、作業形式要強調開放、探究、合作

（1）體驗。學完課文后，為了讓學生明確某些自然現象的存在，可布置學生親身體驗，然后有順序地說說觀察或實驗的過程結果。如讓學生根據《挑山工》一文中的描述，挑物上臺階進行體驗，“折尺形路線”的理解問題就迎刃而解了。

（2）觀察。觀察是認識的起點，寫作的起點。設計觀察性作業，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。在學習寫景狀物的文章時，我常讓學生自己到大自然中、到生活中去觀察，通過有序觀察，了解其本質特征。這樣的觀察，學生多管齊下，聽、嗅、看、想結合，經分析、比較后，往往可以抓住物的特征，揭示事物的本質。

（3）作圖。動手作圖，能激發學生學習興趣，幫助學生感受語言文字的美，加深對課文的理解，獲得新知。在教學《草船借箭》一文中，讓學生根據文意畫出諸葛亮的妙計的內容，學生興趣大增，通過作圖，學生能輕松正確地表述其內容。而上了《臺灣蝴蝶甲天下》后，讓學生猜想臺灣蝴蝶還可能有的品種，并畫下來，許多學生創造性地畫出了“骨蝶”、“飛碟蝶”、“虎蝶”等，這樣的作業讓老師驚嘆之余，覺得賞心悅目。

（4）表述。在學完課文后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，可引導學生以辯論的形式、演繹的形式或講述的形式再現課文情境。學生通過用心想象和體會，發展了思維能力、想象能力和表達能力。如《晏子使楚》一文中有些句子含義較深，初讀課文，學生很難體會其中之意，通過演課本劇，學生領略了晏子的聰明才智，也學會了如何合理地去推理。

二、作業要求上講，要分層布置

（1）作業量的分層。由于已有經驗、智力、學習習慣等，學生在學習能力方面形成了差異，這種現象非常正常。為了讓學有余力的學生獲到自由發展的時間，盡量“吃飽”，一般學生得到充分練習，可以“消化得了”。我在布置作業時，進行了量的細化。

（2）作業難度分層。針對學生評議能力有差異的客觀事實，我在教學中，經常把作業設計成“快餐”型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。一般來說，作業可確定為基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標，基礎最好的學生實現創造目標，幫助其他同學達到共同目標。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求。使不同層次，不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

三、在作業評價上，要倡導多元、民主的評價方式

1.教師評價

作業本是老師和學生情感交流的一個平臺，老師的每一次作業批改，都應該及時掌握學生作業本上透露出的信息。平時作業很認真的同學某一次作業字跡潦草了，某學生前一半作業正確率很高，而后一半作業卻連連出錯，一貫不愛學習，拖落作業的學生有一天及時上交了作業本……這些信息都向我們傳遞著學生做作業時的狀況。老師應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活，鼓勵有進步的同學，為有疑難困惑的學生排憂解難等，潛移默化地引導學生學會生活，學會做人，班上的王劍波同學因從小失去母愛而一貫沉默，學習上敷衍了事，每次作業字跡模糊，我一直基于找不到他的閃光點。然而有一次班里組織繪畫比賽，他的畫得到了老師和學生的一致好評。

2.學生評改

有些實踐作業可組織學生自評、小組評改或同桌對評等。通過多種形式的評改，讓學生進一步認識到自己是學習的主體。從而激發學習的積極性，平時的教學中，如學生編演課本劇、小組配樂朗讀課文等，我都是教給學生去評定，只是事先了解他們困難的地方，適當給予引導。讓學生參與作業評改，既可以讓他們感受到“當家作主”的權力，又可以從中發現別的優點，找出自己的不足，達到取長補短之效。小學生都是有表現欲望的，如果把好的作業再展覽出來，對他們而言是非常光榮的，于是會更努力地去做好這種實踐作業。

3.家長評改

與家長取得聯系，讓家長也參與評價，不僅能更好地督促學生完成作業，而且可以以此增進教師與家長、學生與家長間的聯系，更及時地溝通信息。比如在學了《可貴的沉默》一文后，我動員學生去側面打聽父母及其他長輩的生日，到時自己動手制作可用自己的零花錢為他們準備一份禮物。結果有許多家長事后高興地向我反映，他們收到了一份珍貴的禮物，感到了前所未有的驚喜和安慰。再如，在“三八節”、“母親節”、“父親節”等節日前夕，我指導學生精心制作賀卡，辦家庭小報等，回家后贈送給家長表達心意，也收到了意想不到的效果。是啊，通過這些作業，讓孩子們體驗父母的工作，感受他們勞動的辛苦，孩子確實會有所感觸，有所成長。

“教者有心，學者得益”。在作業設計領域中融入新課程理念，密切聯系學生的生活，設計個性化、多樣化的實踐性作業，能較好地適應不同層次的學生，讓他們從中積極探究，獲取信息創新知識，培養能力，展示個性，嘗試合作，讓作業真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻：

[1]鄭巧斐.小學語文實踐性作業設計初探[J].科教導刊（中旬刊），2014，（02）：101-103.

[2]蔡錦雙.淺談小學語文實踐性作業的設計[J].學周刊，2013，（03）：89-90.