點燃好奇之火，激發學生學習數學的興趣

余軍

【摘 要】好奇是小學生重要的心理特征，抓住這種心理特征，能誘發學生學習新知的興趣，從而產生強烈的求知欲望。那么如何點燃學生好奇之火，激發學習數學的興趣呢？充分利用教材結合情境圖來誘發學生學習數學的興趣，運用恰當、合理的方法，捕捉教學時機，在平時的教學中都要善于捕捉學生的閃光點，趁熱打鐵，就能激起學生對知識的好奇心，達到教學的目的。

【關鍵詞】激發學生；學習數學；興趣

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話惟妙惟肖地說明了興趣在一個學生求知、成長過程中的作用。興趣并非是天生的，而是在后天的實踐中逐漸激發形成起來。而好奇是小學生重要的心理特征，抓住這種心理特征，能誘發學生學習新知的興趣，從而產生強烈的求知欲望。那么如何點燃學生好奇之火，激發學習數學的興趣呢？

一、充分利用教材

（一）結合教學目標和內容來誘發學生學習數學的興趣

結合教學目標和內容來誘發學生學習數學的興趣，這樣符合學生年齡特點和求知心理，否則就會造成單純追求興趣，產生教學上的庸俗化。目前我們上課的主要依據是教材，教材是學生獲得系統的數學知識和能力的一個重要來源。教材一方面利用呈現形式的多樣性和有趣性，激發學生數學學習的興趣。例如，一年級數學教材引入了學生喜聞樂見的卡通人物“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”，設計了一個個引人入勝的情節，激發學生的好奇心，學生在與卡通人物共同學習的過程中，將獲得積極的情感體驗。

（二）結合情境圖來誘發學生學習數學的興趣

教材通過情境圖展示了數學自身豐富多彩的情境，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學，這是促使學生發展好奇心和求知欲的主要途徑。例如，教材中所展示的數學與現實世界的密切關系，使學生感受到數學在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學學習活動中；教材還展示了豐富多彩的數學活動，設計了富有挑戰性的問題，使學生感受到數學創造的火熱思考。教材中設計的“數學故事”“數學游戲”“你知道嗎”等欄目，既使學生感到數學學習有趣，又拓寬了學生的學習視野。對書上的練習題，我時常采用舉一反三式的練習，讓學生用舊知識解決新問題，解答出教師還沒有講的問題。這種“激將法”常使不少學生產生好奇之心，同時產生迫切解決問題的愿望。學生看數學書已成為自身的需要，他們是帶著疑惑，帶著問題去看數學書的。堅持這樣訓練，潛移默化地培養了學生自學的能力，學生對看書就更自覺主動，對學數學的興趣就更濃了。

二、運用恰當、合理的方法

數學教學要根據不同年齡兒童的心理特征，采用不同引發興趣的手段和方法。低年級學生的抽象思維能力差，他們對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。因此，教學中利用兒童喜聞樂見、色彩鮮艷的教具和圖片，形象可愛的玩具和小動物，來吸引學生的興趣。這些教具、玩具、課件等，它不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且能使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從一般到特殊逐步理解那些深奧抽象的數學概念。例如：“基數”和“序數”這兩個概念既抽象又深奧，它們之間的聯系與區別，是很難用語言向兒童說清楚的。教學時，教師可以用課件出示6只形態不同的小動物，然后讓學生從左、右兩邊去數，一共有幾只？通過數數，學生就知道這個“6”就是動物的總數。然后再讓學生從左往右按順序數，問學生第6只是什么動物？再從右往左數第6只又是什么動物？為什么都是6只，卻不是同一只動物呢？用這樣的直觀教學，既能誘發學生的學習興趣，又能領會到“6只”和“第6只”所表示的意思不同。6只是動物的總數，第6只是指次序排列在第6只的那個動物；從而讓學生理解基數和序數的不同含義。實踐證明，這樣的教學方法，是符合低年級學生的心理特征，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，并提高了課堂教學效率。

三、捕捉教學時機

上課是一門高超的藝術。求知往往自驚奇和疑問開始的，巧妙的利用師生點滴的閃光點能激起學生對學習的興趣。如：教學能被2、3、5整除的數的特征時，我告訴學生只要你們報出數，老師就可以馬上告訴你們哪些數能被2、3或5整除的，哪些數不能被2、3、5整除的。學生半信半疑，紛紛說出一些數，我把學生報出來的數按能被2、3、5整除分類板書。這時學生就更驚奇了，他們會想怎么老師沒有經過演算，就知道它的結果了呢？疑問產生了好奇心，好奇心又轉化為強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這樣的學習，課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生始終參與學習的全過程。又一次我出了一組遞等式計算題，其中有這樣一道題：“24+20-20=”，講評時一個女同學說：“這道題24減了20再加20，等于不加不減，結果仍是24。”這樣合理的運算方法不是自出老師之口，而是小朋友解決了。我當即表揚了這個女同學，又出了類似的習題讓同學練，學生們感到特別有勁。我想在平時的教學中都要善于捕捉學生的閃光點，趁熱打鐵，就能激起學生對知識的好奇心，達到教學的目的。

教育是一門科學，教學是一門藝術。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵。”激發學生學習數學興趣的方法很多，有待于自己在今后的教學工作中不斷探索，不斷提高。