淺談小組合作學習模式下的激勵教學

摘 要：小組合作學習模式下，學生在討論、發言、作業等過程中有不錯的效果，優生能帶動后進生學習，提高整個學習小組的成績。不過在小組合作學習的過程中也出現了不少問題。比如說小組的討論不夠深入，每門學科上課過程中的發言學生過于單一，小組學習過程中的競爭不夠激烈等。本文就小組合作學習模式下的激勵教學的必要行和做法進行闡述。

關鍵詞：浙江省新高考；小組合作學習；激勵教學；競爭；物理

1 前言

浙江省實行新高考以來物理選考人數直線下降，尤其是三類學校。高中物理相對于初中物理，更加抽象和系統，學生理解起來非常吃力，面對巨大的升學壓力和高考總分效應，三類學校學生更加不敢選考物理。在新高考的政策下，三類學校大部分學生以后物理基本上是學考科目，學生在學習的過程中自然有所放松，所以在物理課堂上對學生進行激勵教學顯得尤為重要。本文就小組激勵在物理教學中的必要性和具體做法進行闡述。

2 激勵教學的必要性

2.1激勵讓學生收獲興趣

調查研究表明：學習興趣是學生學好一門課的前提。我們在教學過程中對學生進行激勵，有利于學生學習成績的提高。以前一個學生，學習物理沒有興趣，我了解情況后和學生溝通，下課經常鼓勵他能學好物理，上課過程中我經常讓他發言，經常用一些激勵性的語言與動作。一次他回答萬有引力的一個問題時，當時他回答不上來。我說道，老師知道你平時比較喜歡看科幻類的小說與電影，如果你能把萬有引力這一章內容學懂的話，你對科幻小說和電影會有一個新的理解與提升；把萬有引力這一章學透的話，你會發現地球之外的文明與奧秘，甚至你自己也可以成為科幻小說的作者。你愿意成為這樣的人嗎？他微笑著點頭，說道：我愿意。那節課他學的特別認真，坐姿也端正了許多。在我一個多月的“精心照顧”下，這個孩子對物理學習產生了濃厚的興趣，從此物理成績的提高自然是水到渠成。這個孩子的成績上去了，也帶動了小組的其他同學學習物理，他經常用我的套路，激勵其他同學學習物理，這個小組的物理成績在競爭中提升，在激勵中飛躍。

2.2激勵讓學生獲得自信

眾所周知，自信的學生更加陽光、更加上進、更加勤奮、更加惹人喜歡；學習上也更加投入，學習成績自然也不會太差。在我教學過程中，以前有一個不自信的學生，各科成績中等，在學習、工作、生活上都不夠自信，做什么事情都畏首畏尾，學習徘徊不前。我了解這種情況后，與這個學生以及家長進行溝通，通過了解得知，該生的父母在他很小的時候就常年在外做生意，一年才和他見幾次面，平時他都是跟爺爺奶奶一起生活。小時候也沒少受小伙伴的欺負與嘲笑，日積月累導致現在的種種不自信。一次牛頓第三定律的教學過程中，我讓他回答相關的一個問題，他回答吞吞吐吐，但是我知道他理解這個問題。我鼓勵道，相互作用力總是等大、反向、共線、作用在不同的物體上。人生也是如此，你付出多少，回報就有多少，努力的人運氣總不會太差。老師希望你自信的回答這個問題，因為我從你眼神中看到了答案，你的答案就是正確答案。他慢慢的把自己的解題思路講了出來，我建議全班同學給這個學生掌聲，瞬間班級里掌聲雷動。我繼續激勵道，你的思路非常正確，你的智商非常高，但是老師更加期待你情商的進一步飛躍，以后請抬頭挺胸，昂首闊步的演繹自信人生。這節物理課后，這個孩子各方面都有所進步，人也更加自信了。在他的帶動下，整個小組的學習氣氛有了很大的提升，組內的同學也慢慢向他靠攏，不再“欺負”他，小組的物理成績也慢慢上來了。

通過以上案例和論點表明，激勵教學的必要性和重要性。

3 三種有效的激勵教學方式

3.1經常使用激勵性的語言

一位德國的教育家說過：教育藝術的本質在喚醒、激勵和鼓舞。這說明在教學中激勵才是真正的藝術教學。所以我在教學中經常會對學生的回答進行評價，做到有答必評。當然評價不是簡單的：好、不錯、聰明、厲害等的籠統評價。

案例1：一次物理教學中一個問題拋出來，全班只有三個學生舉手（都是男生），我請了其中一位男生回答，結果回答的思路基本正確，但是語言表達上有點欠缺。我對他的評價是：你上課總是思考非常深入，物理思維不錯，請你平時多多帶動組內同學進行物理學科的深入學習與探討，我們組物理成績上去了，你就有很大的功勞。這個問題的思路很好，但是語言組織上請多多改進，可以向本組言語組織能力比較強的同學請教。這樣一來，這個學生課后會帶動其他組員學習物理，語言組織能力也會向同組的女同學請教，進而與同組的女生討論物理，進一步提升自己的語言組織能力，也帶動了女生學習物理的興趣。

案例2：一次課堂，一個關于相互作用力的選擇題，題目不難，有一半學生舉手，我故意叫了一個沒有舉手的女生A來回答（這個小組舉手的人最多）。女生A剛剛開始回答的時候有點吞吞吐吐，只講了一個答案，我讓她分析原因，分析出來思路自然是錯的，我引導她改錯，結果這女生思路還是不到位，我繼續鼓勵道：沒關系，聞道有先后、術業有專攻，如是而已。我繼續說道，可以向小組的其他同學求助。結果她向旁邊剛剛舉手的女生B求助，結果女生B回答非常到位，思路清晰口齒伶俐。我對女生B評價道，思路清晰、語言組織到位、是我們學習的榜樣，也請你下課多多與女生A交流物流學科的知識點與問題。對女生A評價道，下課多多與你的好姐妹女生B多多交流物理，不懂就問你好姐妹。兩位女生都笑不露齒，單手遮唇，婉約的點點頭坐下了。我相信課后，學生在我潛移默化的激勵下，多多少少會學一點物理。

我在教學過程中對于學生的回答，大部分時候都會有這么精彩、全方位的評價。當然我在改作業的過程中，也經常會在作業后面寫一些激勵性的評價。比如說：加油，你的物理解題步驟還不夠完善，多列方程、最后代數據出結果；你可以向組內某某同學學習，看看他的解題思路，共同學習進步等。這樣做使得小組組內有良好的競爭與合作，實現了良性循環。

3.2目標激勵

我會要求每個學生設定學考、選考、期中考試、期末考試等各次考試的目標。達成了的話，我會在課堂上大事表揚，不乏贊美之詞。如果沒達到的話，我會課后跟學生個別交流，對試卷錯題進行分析總結，指出學生的不足之處，并且鼓勵學生下次考試達成目標。這樣的目標激勵教學不僅可以直接影響學生的學習效果，還經常使得組內學習物理的氛圍更加濃厚，可謂一舉兩得。

3.3小組捆綁式激勵

由于每個小組分組后物理成績不均衡，出現個別小組物理成績普遍比較好，一些小組物理成績普遍比較薄弱的情況。我會按照小組的平均分的進步情況，在每次統一考試后會對小組的成績進行分析，進步比較大的小組進行表揚，進步較少的，甚至退步的小組進行一定的激勵。課后我會對成績退步的小組，進行個別交流與指導，進而刺激退步的學生進步。當然我也會派成績比較好的小組同學深入到學習比較差的小組內部進行“學術交流”，讓成績比較好的小組做成績比較差的小組的物理指導組。比如說第一小組帶第二小組進行物理學習，要求第一小組經常對第二小組的物理作業進行監督和檢閱。如果第二小組有進步的話，我自然會表揚第一小組。這樣一來物理成績比較好的小組會更加自信，因為他們帶動其他小組進步時獲得了巨大的成就感和榮譽感。學習成績進步的小組，自然也會努力拉近與其他優秀小組的差距。這樣一來，各個小組之間就形成了良好的競爭與激勵，整個班級的物理成績自然就上去了。

4 小組合作學習模式下的這三種激勵教學的困難與改進

4.1困難

4.1.1上課鼓勵性的評價過多，影響教學進度。

4.1.2目標激勵過程中老師需要做大量的工作，如果老師沒有及時跟進與處理的話，目標激勵的作用就很難體現出來。

4.1.3小組捆綁式激勵的跟進是比較重要的，有時候沒有盯住學生的話，有些學生會偷懶，“學術交流”也會越來越少，所以需要我們老師好好盯住，及時跟進和鼓勵。

4.2改進

4.2.1上課及時的評價還是必須的，這就要求我們老師一定要按照學科指導意見和考試要求進行教學，能不講的知識點就不講，要講的必須講講到位，該舍去的知識點就舍去，多讓學生發言，然后教師進行必要的鼓勵性評價。

4.2.2目標激勵和小組捆綁式激勵要求教師和學生有更多的交流，教師在平常工作中必須對學生的學習情況進行及時的跟進與反饋，總之一個字：勤。

5 結語

通過以上案例和論點的分析表明，小組合作學習模式下的激勵教學方式多樣，激勵教學對學生學習成績的提高是有極大促進作用的，對學生人格的健全、自信的獲得、積極進取等方面有著非常重要的意義。在以后的小組合作學習過程中，必須多多使用本文提到的三種激勵方式，這樣一來，學生的各方面素養必定有質的提升。教學路漫漫，吾將上下而求索，激勵教學貫穿其中，其中滋味妙不可言！

參考文獻：

[1]胡慶芳等.《有效小組合作的22個案例》.華東師范大學出版社.

[2][美]約翰遜.《合作學習》.中國青年出版社.

[3]朱龍祥.《物理教學思維方式》.首都師范大學出版社.

[4]廖伯琴.《物理學科知識與教學能力》.高等教育出版社.

作者簡介：

蔡進鵬（1987.10—），男，浙江省平陽縣人，溫州市蒼南縣巨人中學，物理教師。