初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)啟練模式的運用分析

李芳

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出了相關(guān)的要求，同時對于教師的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。所以，在教學(xué)的過程中如何采用有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)的質(zhì)量，是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。基于這樣的背景之下，本文對學(xué)啟練教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體運用情況進行了分析，以此提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)啟練；運用

在現(xiàn)階段的教育改革過程中，對教學(xué)的質(zhì)量提出了更高的要求。在新課標改革的大環(huán)境下，教師要加快教學(xué)模式的改進，在初中數(shù)學(xué)中貫徹“學(xué)、啟、練”的新型教學(xué)模式。在學(xué)啟練的教學(xué)模式當中，學(xué)生不僅要在完成教學(xué)目標的前提之下進行自主學(xué)習(xí)，同時教師還要整合多方面的教學(xué)資源采取有效的教學(xué)模式，在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師發(fā)揮的僅僅是引導(dǎo)的作用。通過這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高以及教學(xué)目標的實現(xiàn)，有著十分重要的意義。

一、“學(xué)”的運用分析

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，“學(xué)”的主要工作就是讓學(xué)生根據(jù)課本的知識點開展具體的自主學(xué)習(xí)這一過程。在自主學(xué)習(xí)的過程中包括了學(xué)生獨立思考、學(xué)生之間相互交流。同時在自主學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加具有針對性，同時也會取得更好的效果。要想做好自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，在數(shù)學(xué)課之前學(xué)生就應(yīng)做好相應(yīng)的知識點預(yù)習(xí)，在這樣的情況下學(xué)生才能充分了解相應(yīng)的知識點。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中難免會遇到一些比較困難的問題，教師在講解的過程中，學(xué)生就能夠根據(jù)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的知識難點展開有重點、有針對性的聽講。在這樣的情況下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率也會大大提高。同時學(xué)生掌握了相關(guān)的知識點之后在小組互動的過程中，能夠根據(jù)自身情況開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，使學(xué)生能夠在相互討論的過程中加強自身自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在一個三角形當中，a+b、2ab、，a-b（a和b都是正整數(shù)）是三角形的三條邊，根據(jù)已知條件可以推斷出這個三角形是什么樣的三角形。根據(jù)已知的條件推斷出如果三角形三條邊的關(guān)系滿足，a+b=c那么就可以推斷出這一個三角形為直角三角形，根據(jù)已知條件可以得出三角形的三條邊分別為：a+b、2ab、，a-b，所以（a-b）+（2ab）=（a+b），所以根據(jù)勾股定理就可以得出這個三角形是直角三角形。

這一道題主要考查了學(xué)生對直角三角形的判斷，在判斷的過程中可以采用勾股定理的逆向思維進行題目的解答。對直角三角形判斷的方法有很多，勾股定理只是其中的一種方法，所以在具體的教學(xué)過程中教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間相互的交流合作得出不同的解答方法，在這一個過程中，教師可以對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握了解題的基本方法的同時，還應(yīng)該培養(yǎng)他們?nèi)嫠伎紗栴}和解決問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“啟”的運用分析

在這一個教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以書本上的實際問題為根據(jù)，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，在這樣的情況下就能夠使學(xué)的思維能夠得到最大程度上的提高。同時也會在一定的程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及主動性，從而發(fā)揮自己的邏輯思維能力以及創(chuàng)造力解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目。這樣的教學(xué)模式同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生學(xué)習(xí)的地位發(fā)生了改變，教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也發(fā)生了一定的變化。通過樹立學(xué)生教學(xué)主體這樣的一種教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生各方面的積極性和主動性都充分調(diào)動起來，教師在教學(xué)過程中重點發(fā)揮的是對學(xué)生的引導(dǎo)作用，給學(xué)生講解具有深度和難度的知識點。講解完成之后，還要留出充足的時間讓學(xué)生進行獨立思考或者是展開學(xué)習(xí)小組之間的討論，使學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力都能得到有效的提高。例如，在對有理數(shù)的乘方進行教學(xué)的過程中，有這樣的一個定理：如果一個正數(shù)是正次冪或者是奇次冪；當n為正奇數(shù)的時候，（-a）=-a或者是（a-b）=-（b-a）。數(shù)學(xué)教師在對這個知識點進行講解的過程中，可以根據(jù)以上的定義以及相關(guān)的知識點提出以下的幾個問，那么得出的結(jié)果永遠都是正數(shù)；如果一個負數(shù)是奇次冪，那么得出的結(jié)果就是負數(shù)題：（1）（-6）的底數(shù)是什么？（2）4和3這兩個數(shù)在意義上是否有相同的地方？（3）根據(jù)相關(guān)的定義，分析（-3）、-3、-（-3）有什么不同的地方，所代表的意義是什么？

通過對相關(guān)的定理進行大致的了解，然后提出相關(guān)的問題，在這樣的情況之下學(xué)生的思維能力以及解決問題的能力就能夠得到有效的提高。

三、“練”的運用分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過題目練習(xí)的方式能夠使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面的掌握，在這樣的情況之下教師就能根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，開展相應(yīng)的教學(xué)工作，使教學(xué)的針對性以及質(zhì)量能夠得到有效的提高。同時學(xué)生通過“學(xué)”和“啟”之后，對教材的知識點有了一個系統(tǒng)了解，掌握好教材當中的基本知識點之后，再通過“練”這個學(xué)習(xí)步驟對重點的知識進行鞏固和練習(xí)。在這個過程中，教師同樣要發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生加深對相關(guān)知識點的記憶能力以及理解能力，同時在基礎(chǔ)知識點上進行創(chuàng)新，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)。例如，在對二次函數(shù)進行教學(xué)的過程中，教師可以然后學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況對教材當中的知識點進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中重點解決知識點的難點，在這個過程中教師可以對學(xué)生的思維進行相應(yīng)的引導(dǎo)。同時設(shè)計出與這些知識點有關(guān)的練習(xí)題，以此進一步加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解能力和靈活運用的能力。又如，已知關(guān)于x的二次函數(shù)y=2x-4mx+2m+1和y=ax+bx+5其中y的圖像過A（1，1），如果函數(shù)y和y+y的定點和方向都一致，那么求出y的函數(shù)關(guān)系式。如果當0≤x≤3的時候，那么y的最大值是多少？對于這一道題，學(xué)生可以在對相應(yīng)的知識點有一個基本的認識和了解之后進行相應(yīng)的解答，如果在解答的過程中遇到了一些困難，可以通過小組討論的方式進行解決，同時教師也要加強相應(yīng)的引導(dǎo)。通過與知識點有關(guān)題目的聯(lián)系，學(xué)生可以對知識點進行靈活的運用和轉(zhuǎn)化，在這樣的情況下就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

“學(xué)、啟、練”教學(xué)模式運用到實際教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)、豐富輔導(dǎo)教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師在結(jié)合學(xué)生實際情況以及書本知識的前提下實施學(xué)啟練教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性以及有效性，從而大大提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]譚華勇.“學(xué)、啟、練”三步六環(huán)節(jié)主體導(dǎo)學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014.05：42-43

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