小學作文指導課的特點

趙子源

【摘 要】 小學生作文指導課要關注學生的表達動機，關注于表達方法的遷移，關注于隨堂作文，關注于形成性評價。

【關鍵詞】小學生作文指導課；表達動機；表達方法；隨堂作文；形成性評價

把書讀薄，是一種能力；把課讀薄，是不是也有可能呢？規律都是客觀存在的。小學作文指導課的特點究竟有哪些？至今還少有精辟的界說。我們從對小學生作文指導課實踐的膚淺研究中窺見了一些，也許看得很不正確，借《學寫心理活動》一課，提出來僅供討論。

一直以來，我總是期望自己的作文指導教學要關注于表達動機，關注于表達方法，關注于隨堂作文，關注于形成性評價。

首先，我們寫作第一個考慮的就是“為何寫”的問題，張田若先生稱為“表達欲望”，我稱之為“表達動機”，這是心理學概念。說話總歸要有動機，主動的叫欲望，被動的叫任務，所以我認為表達動機更全面。動機很重要，因為每個人寫作之前應該有強烈的動機驅動。動機越強烈，寫作動力就越強，這是解決作文的動力問題，否則的話就很痛苦。我們老師寫論文很痛苦，和學生寫作文一樣，因為你是被動地寫，如果你愿意主動地寫，今天我很有感觸，不管怎樣，先寫下來，這是很愉快的一件事情。動機問題要好好研究，從動機走向目的，這是原則。

在這節作文課上我始終把表達動機的調整放在首位。俗語的引入，孩子們覺得有趣；兩張照片的展示孩子們覺得新奇；小魔術規則的介紹，讓學生充滿期待；心理描寫僅僅能寫一句話，是孩子們急于改變的窘況；經典文章的賞析，成了他們稍微一跳就能摘到的“蘋果”；魔術的演示，讓孩子們在驚嘆的同時，有話想說，不吐不快；第一次評價，孩子們認識到文章之所以不具體是角度的局限所致，修改的念頭迅速增強；第二次展示讓更多的孩子看到了自己的發展方向，由衷地認識到文章的“具體”和“真實”從何而來。

關注了孩子們的表達動機，也就是關注了孩子們的學習興趣。孩子們有興趣了，探究的欲望就增強了。有了這種求知的欲望，你還擔心，他們不隨你走？你還擔心，他們不聽你的話？

課堂如同戰場，就是主動學習和被動學習兩支隊伍之間的斗爭。天下事必做于細。我們的課堂教學設計，要關注這個表達動機，一次次激發，一環一環設計。就像這節課，一系列環節的設計，都是從孩子們的心理動機出發，都充分考慮到孩子們在這個認知過程中是否感興趣。在主動因素的驅使下，被動因素自然就得削弱了。這兩支隊伍融合在一起的可能性就大大增加了。

我們如果在整堂課的教學過程中，時刻關注于表達動機，考慮了孩子們的思想動態，我們的教學目標就容易達成。

其次，關于于表達方法。

常見的表達方式有：敘述、描寫、議論、抒情和說明等五種。我們所說的表達方法遠不止這些。朱光潛老前輩早有明確指示：“文章的命意、布局、分段、造句和用字，務求透懂，不放過一字一句”。

我們的教材是編輯集萬人之力，從浩如煙海的書籍之中選編而成，形成專題，形成系列，極具科學性。我們務必讓教材的作用發揮到極致。師講生記般的告訴，是外化于形的東西，是不會有生命力的。真正內化于心的東西，都來自孩子們對文本表達方法的真正理解。

第三，關注于隨堂作文。

語文，就是一門學習語言文字運用的實踐性、綜合性課程。學習和運用是一對孿生的兄弟，缺一不可！只學習不運用是紙上談兵，只運用不學習屬于閉門造車。二者有機結合，正是體現理論與實踐的有機統一的哲學思想。

在隨堂作文這個過程中，我們應該做到三個“不動”：

（一）是靜站不動。從剛開始到三四分鐘左右的這一個時間段里，孩子們思想在激烈地碰撞著，他們表現出來的就是：有的在咬筆頭，有的屏息凝望，有的在抿嘴沉思等等。怎么寫，從何處下筆？他們在努力地尋找傾吐的渠道，宛如準備產蛋的母雞在東一頭西一頭尋找可以產蛋的窩。他們的思維在這個過程中得到了最大程度的鍛煉。此時，教師站在前面講臺，不要亂動。你給予孩子們慈祥的眼神就足夠了。莫做出力還討人嫌的事情。

（二）是靜閑不動。這個環節應該是在第五至十分鐘。這時候的教室是一片“刷刷”的書寫聲。學生文思如同泉涌，下筆如同行云流水，正用文字勾畫出一個新的意象世界，你去打擾人家，不是自討沒趣嗎？為什么不靜靜站在講臺上，悠閑地看孩子們執著地投入寫作時的精彩演出？那隱俊不禁的快樂神情，那搖頭晃腦的悠閑姿態……為什么不靜靜站在講臺上，猜想著那神態背后的東西：他會寫什么呢？怎么會那么有意思？會不會是寫我呢……這份悠閑，千金難覓，也是作文指導課獨特的風景。

（三）是靜賞不動。如果是150字的作文，這個環節就存在于第十分鐘以后的時間段啦。你看，孩子們開始竊竊私語啦。他寫完了，要與人分享。這時候，我們何不去分享孩子們快樂呢？我們何不去驗證我們的猜想呢？我們一篇一篇欣賞，充分肯定孩子們的優點，誠懇地提出自己的希望，孩子們會誠然接受！孩子們在聽完你的建議之后，是否立即投入修改之中，就是你的賞識評價是否恰當的最好體現。五分鐘的時間很有限，務必利用好，不要草率地怠慢任何一個孩子，萬不可蜻蜓點水，走馬觀花，敷衍了事。抓住共性問題，也為下一步的過程評價做鋪墊。

四，形成性評價。

形成性評價，就是聚焦于孩子們在“習得”過程中的各種現象和問題。它可以來自于自己，可以來自于同伴，也可以來自于老師等等。

（一）萬不可放過問題作文

我之所以崇尚形成性評價，原因在于這樣的評價離孩子的“最近發展區”最近。它們在“習得”過程中的一些思考，會因為你的贊同，而和你產生共鳴；它們在“習得”過程中的一些探索，會因為你的提示，而信心大增；它們在“習得”過程中的一些困惑，會因為你的建議，而茅塞頓開。

（二）提升高度

有了前一次評價的認識，孩子們又開始了新的修改。孩子們都知道“好文不厭千遍改”；孩子們都知道魯迅“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”；孩子們都知道海明威把《永別了，武器》的最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意，把《老人與海》的手稿讀過將近兩百遍才最后付印。他們最需要的是我的文章問題在哪里？如果是“滿頭都是包，不差這一拳”的滿篇紅叉叉，孩子們根本就不可能有改的積極性啊。這時候，最好能夠尋找一至兩篇角度（根據本課的重點而定）更加全面的文章，加以展示評議。這樣，孩子們就會在羨慕之余，提升自己的認識水平，在課余時間主動地修改自己的作文。

綜上所述，我認為表達動機、表達方法、隨堂作文和形成性評價是小學作文指導課的四個特點。