初中英語口語交際能力培養(yǎng)三步曲

華麗

【內(nèi)容摘要】初中英語口語交際能力的培養(yǎng)，需要遵循讓學生敢于、善于、樂于開口的三步曲，以化解學生口語交際心理障礙，促進學生形成能力與習慣。同時此過程中還需要關注語言能力形成的特點，與積極的評價方式。

【關鍵詞】初中英語 口語交際 能力培養(yǎng)

初中英語教學中，口語交際能力的培養(yǎng)是一個具有相對特殊性的教學內(nèi)容，因為其在傳統(tǒng)考試評價的背景下，既不可以通過書面形式來評價，也不能完全依靠口語與聽力上機形式來評價，因為口語交際不僅是口語表達能力，更有交際的成分在里面。從這個角度講，口語交際能力的培養(yǎng)更要實際出發(fā)，更要基于課程的目標來認真實施（即使沒有考試評價的需要）。本文在對教學實踐經(jīng)驗進行總結(jié)的基礎上，借助于語言學習的相關理論，提出口語交際能力在初中英語教學中的三步曲，以與同行切磋。

一、敢于開口，奠定口語交際能力基礎

以漢語為母語的學生在學習英語的時候，尤其是口語交際能力培養(yǎng)的過程中，所遇到的第一個挑戰(zhàn)，就是“張不開口”的問題。你讓學生讀單詞、背課文，學生感覺比較自然，這是因為在母語學習中也有這樣的行為，而如果你讓學生開口用英語來進行表達，學生就感覺羞澀了，因為對于初中學生來說，盡管小學階段學過了一些基本的英語口語，但畢竟對英語語言的運用沒有把握，他們害怕說不順、說不對，因此表達方面的心理障礙成為第一個攔路虎。而要改變這一現(xiàn)狀，就需要讓學生敢于開口。

敢于開口就需要底氣，而底氣來源于實際教學中基于良好情境的訓練。筆者在教學中為了培養(yǎng)學生的口語交際膽略，常常采用的策略就是給學生創(chuàng)設一個相對真實的口語交際情境，讓情境來驅(qū)動學生的表達欲望。

譯林版初中英語教材的設計有一個特點，那就是每個單元一開始有一張四幅圖的對話，對話的主要角色也是相對固定的。筆者在教學中按照四人小組的特點，讓學生選擇其中的一個角色并長期擔任這一角色，然后兩兩合作。這樣做的目的是在每個單元的學習中，學生都能夠迅速地對號入座，并且能夠?qū)ふ业綄ψ约核鶕蔚慕巧囊环N更為良好的感覺。這樣堅持一個學期，學生在口語交際中敢于開口的教學目標就可以迅速實現(xiàn)。如到了七年級下冊的Dream homes的教學中，已經(jīng)找到了Eddie和Hobo角色的感覺的學生，可以迅速進入與Dream homes相關的情境中進行自然對話，他們還自然地對圖片中的情境進行延伸，向自己生活中的一些情形延伸，進而在表達的時候他們也能超越課本上已有的對話內(nèi)容，而加入自己的一些所需要表達的內(nèi)容，這在筆者的課堂上已經(jīng)成為一種新常態(tài)。這一事實證明，良好的情境可以讓學生回避口語交際能力形成初始階段的心理障礙，能夠讓學生有一種想要表達的心理，而這就是敢于開口的良好基礎。

二、善于開口，形成口語交際基本能力

當學生沒有了口語交際的心理障礙，那口語交際能力培養(yǎng)的關鍵就是能力的真實形成了。這里所說的口語交際能力，是指學生在口語表達過程中表現(xiàn)出來的言語組織、運用的能力。初中階段的學生在口語交際中已經(jīng)具有了一定的語言直覺意識，而學生的詞匯積累亦可以為簡單的口語交際奠定良好的直覺性基礎，也就是說在進行簡單的英語口語交際的時候，已經(jīng)不需要過多地在基本詞匯、短語上花費太多的時間了，這為口語交際從敢于到善于的過渡提供了堅實的基礎。

口語交際的基本形式是“說”，結(jié)合初中學生在語言能力形成過程中的心理特點，以表達的成就感來驅(qū)動“說”的能力的形成，是一個行之有效的思路。筆者在教學中，十分重視學生在說的過程中的成就感的發(fā)現(xiàn)與放大，為了做到這一點，筆者針對每一個層次甚至是每一個學生的口語交際情況，努力把握他在說的過程中表現(xiàn)出來的特點，進而發(fā)現(xiàn)其已經(jīng)表現(xiàn)出來的優(yōu)點與可能的潛力，這樣的高度針對性，使得學生在口語交際的過程中一直保持一種強大的內(nèi)驅(qū)力。比如說曾經(jīng)有一個英語基礎不好，但性格外向的學生，筆者針對其性格，經(jīng)常讓他與筆者以及其他學生組成某一內(nèi)容的學習中的口語交際的角色進行對話，如在8 A Natural disasters的教學中，筆者精心準備了相關的圖片與視頻，先讓學生觀看，并用漢語進行加工 ——不需要用漢語說出來，只需要在思維的時候用漢語生成一種表達的欲望即可（語言是思維的工具，學生在英語學習中仍然習慣于借助于母語來思維）。

三、樂于開口，形成口語交際的好習慣

口語交際能力培養(yǎng)的較高境界，是忘記了交際的陌生感、緊張感，是忽視了自身在表達過程中可能會出現(xiàn)的錯誤——筆者一直跟學生強調(diào)，說錯了沒什么了不起的，哪個人在語言學習的過程中不出錯呢？而要達到這樣的境界，一個重要的特征就是學生樂于開口、樂于表達，將口語交際視作自身的一種自覺性行為，視作自身的一種語言表達的好習慣。

這是一種需要培養(yǎng)的意識與習慣，筆者的經(jīng)驗是可以在課堂上、課后與學生交流的時候，更多的滲透一種口語交際的意識，與學生打招呼，一些簡單意思的表達，其實作為英語教師來說都是可以用英語進行的，這主要是刺激學生的一種直覺。事實上，當我們在英語教學中，在學生的在校生活中看到學生偶爾冒出一兩句英語的時候，就應當以一種含蓄的方式進行表揚，以刺激其英語口語交際習慣更好地形成。

【參考文獻】

[1] 孫志華. 初中英語口語“詞+聲+練”三步曲分析[J]. 中學生英語：外語教學與研究，2016（6）：77-77.

[2] 張紅芳. 初中英語口語教學三步曲[J]. 新課程：中學版，2013（2）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學）