小學語文教學中如何培養學生自主學習意識探微

【摘 要】在小學語文教學中，自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續的全面發展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導作用。學生的年齡越小，這種引導作用越重要。而教師引導的關鍵在于培養學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數。小學階段是培養學生自主學習能力的起始階段，培養小學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。

【關鍵詞】小學語文；自主學習意識；培養策略

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在新課改理念下的語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

在小學語文教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。例如，在學習《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學生預習課文后上講臺表演，通過動作語言來深刻的把握狐貍和烏鴉特征，揭示主題思想。學生們滑稽的動作和狡詐的語言，加強了對狐貍性格的了解，在這種活躍的氣氛下，教學效率大大提高。

二、小組合作開辟自主空間，引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

合作交流，有助于提高學生的口頭表達能力，獨立思考能力和分析問題，解決問題的能力。對于學生的質疑，教師不一定都親自給予解答，有的問題，如能讓學生互相討論、互相啟發，不僅能提高他們的解疑能力，而且能激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。

例如，在學習課文《丑菊》時，有的同學提出疑問：“名可以丑，但是一定要美是什么意思？”一位同學回答道：“這句話的意思是名字可以是丑的，但實際上要是美的。”立刻，另一位同學站起來說道：“老師，我不同意他的意見，我認為這句話的意思是一個人或一個事物的名可以很丑，但是一定要真實，內在的東西一定要美。”對此，我沒有給予任何評論，只是讓學生們自己討論、交流。經過討論，很多同學都補充了對這一句話的理解：“外表可以丑一些，但心靈一定要美。”在這一課中指的是丑菊的名字可以丑，但它開出來的花是美麗的。由于相互間的啟示，學生理解了這句話的含義。這樣的教學，學生真正成為課堂的主體，收到了事半功倍的效果。

作為教師在課堂上不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。教師設計了一些表格進行每月評價。作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

三、質疑問難，發現問題自主學習

培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

例如：在教學《釣魚的啟示》時，我鼓勵學生質疑。學生經過思考后，會提出很多問題，有的同學問：“父親為什么要把捕到的魚放回湖里去？”這個問題問的較好，對于理解后面的問題有很大的幫助，因此，我就組織學生討論、解決問題。這個問題解決了，學生不但從中體會到了父親的高貴品質，而且也幫助學生很好地理解了這一次釣魚給予作者的啟示是什么，加深理解了課文。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

四、以學生為主體，將學習的自主權交給學生

學生，始終是學習的主體。讓學生在教師的科學指導下的進行能動的創造性的活動，是新課改的重要目標之一。自主學習，是開發學生潛力，培養創新人才的基礎，其核心是從培養學生的自主意識出發，充分發揮學生的自我教育潛能，促進學生全面發展。可以講，在教師指導學生自主學習的過程中，教師充當“導演”的角色，而學生則是充當主體“演員”的角色，“導演”應在課堂教學實踐培養“演員”精湛的“演技”。因此，作為新課改背景下的教師首先應當使學生懂得，世界上沒有絕對的權威，盡可能地扭轉學生長期以來形成的“唯書”“唯師”的錯誤觀念，并通過給予他們肯定、鼓勵、欣賞來激發他們主動探究式學習的熱情，培養他們學習過程中求異思維的志趣。比如對“班門弄斧”這個成語的理解，大家習慣性的思維是：在魯班門前擺弄斧頭，形容自不量力，但如果從另一個角度去想，敢于在行家面前顯示本領，誰說這不是勇氣和膽魄的體現呢？這樣用求異思維立意，不就勝人一籌了嗎？另外還可以通過聯想、想象運用發散思維從多方面尋找解決問題的思維方式。如在課堂教學時教師可以通過構思小說結局的方式引導學生獨立思考、大膽想象，培養他們發散思維、求異思維的能力。

例如，教學《鳥的天堂》一課時，教師可以提出這樣的問題，同學們認為鳥的天堂是什么？人類的天堂又是什么呢？教師可以讓學生運用發散思維展開想象，試著為這篇文章續寫一個新穎、別致而又合理的作文。如果能長期進行這樣的訓練，定會對學生創新能力的培養起到一個很好的促進作用。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺，在這新課改的大潮中，作為一線小學語文教師，面對不斷更新的教育理念，使自主學習真正進入課堂，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，體會自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報（教科版），2001（6）

【作者簡介】

索朗巴措，大學本科，一級教師，從教13年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。