中學英語閱讀教學模式的探討

楊明軍

摘要：筆者結合多年中學英語閱讀的教學實踐經驗，以及對北京、上海、浙江和廣東等英語教育發(fā)達地區(qū)進行了一系列研究。就目前我國中學英語閱讀的教學模式，談談自己對中學英語閱讀的教學理解。

關鍵詞：英語閱讀；教學模式；探討

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0084

一、我國中學英語閱讀的教學現狀

目前，我國中學英語閱讀教學中存在著不同程度的問題：其一，學生沒有主體地位，在我國中學英語閱讀教學中，大多數教師基本都是逐詞逐句地講解英語閱讀文章，學生被動地學習英語而不加思考，這種把教師所傳授的知識搬到課堂上不斷地灌輸給學生的教學方式，導致學生閱讀理解能力的滯后。其二，學生沒有猜詞能力，往往多數教師在講解閱讀文章前，總是會給學生留一些時間查找生詞，并把其詞意標注出來，雖然這對學生理解文章有利，但是失去了根據上下文猜測詞義的訓練機會。其三，學生沒有閱讀技巧，在閱讀部分講解前，教師會讓學生進行大量類似于閱讀文章中長難句的練習，其目的是讓學生對閱讀中的長難句不感到陌生以及能夠很好地理解，但這對教師掌握不同學生的閱讀水平是不利的。

二、中學英語閱讀教學中存在的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：學生閱讀信息獲取能力不夠。有些教師在閱讀課上將閱讀文中相關信息以提問方式寫在黑板上，其目的是讓學生帶著問題閱讀整篇文章。殊不知，這其實已經把整篇文章所講的大致內容間接地告訴了學生，有些教師干脆直接讓學生閱讀某些段落，將閱讀中獲取的信息填入挖掉的相關句子中，這的確能調動課堂氣氛，使師生互動有序，但是，學生對文章所講述的內容并沒有獨立思考，或者說學生對文中信息的獨立獲取能力不夠，需要教師引導。

誤區(qū)二：教師提問式教學的形式大于效果。在對北京、上海、浙江和廣東等英語教育發(fā)達地區(qū)的教學研究中發(fā)現，一些西部英語教育不發(fā)達地區(qū)十分推崇英語教育發(fā)達地區(qū)的提問式教學，但往往這些地區(qū)忽略了北京、上海、浙江和廣東等地區(qū)，其英語基本都是從小抓起，其提問式教學的問題比較隨意性，學生能夠自主自由地發(fā)揮，但西部地區(qū)整體英語教育水平還達不到這種地步。所以，在西部地區(qū)，教師慣以提問式教學，雖然可以調動學生的積極性，但是其提問的問題通常質量不高或者是一些事實，不需要通過閱讀原文就能回答，或者是問題本身隨意性很強，學生不能回答自如，實質上，這種形式大于效果的提問式教學，學生不能充分在教師提問的引領下，進行更深層次的理解文章要義，只是停留在問題表面。

誤區(qū)三：過分注重講解知識點而忽略語篇理解。對于傳統教學來說，其文章內容和語言知識才是學習中學習英語閱讀的關鍵，以提問的方式提前讓學生了解文章所述的大致內容后，立即過渡到生詞講解與語法結構分析，并沒有帶到學生對整篇文章進行剖析，如宏觀結構、寫作目的、段落特征等。就學習英語閱讀來講，學生只是得到該文章所涉及的相關問題的孤立論點，并沒有把握作者究竟想表達的寫作意圖，或者并沒有清楚文章是怎么進行邏輯布局的，這種只為回答問題而閱讀英語，是不符合《英語課程標準》的，也是不能較大地提升英語整體水平的，是大多數中學英語教師容易忽略的一點，即語篇結構分析意識不強。

誤區(qū)四：閱讀活動頻繁而忽略思考。筆者所見到或者了解到的閱讀課，基本上都是教師提問，學生回答或者是學生分小組、分角色討論，甚至有些教師象征性地給學生兩分鐘時間閱讀文章，然后就開始狂轟濫炸地提問或進行無休止的討論，這樣很容易造成學生并沒有真正了解文章所傳達的含義，一味地發(fā)表自己就問題表面的觀點和看法，卻忽略對文章進行深化理解和思考。

三、中學英語閱讀的創(chuàng)新教學措施

首先，提高學生的英語閱讀興趣。“興趣是學生最好的教師”，學生只有對英語這門課產生興趣，才能真正自覺地學習英語，才能真正地學好英語，才能更好地、帶有感情色彩地對待英語閱讀。根據多年英語閱讀的實踐教學經驗，以及大量英語課堂觀摩學習。筆者發(fā)現，學生的英語閱讀興趣過程培養(yǎng)的流程大致是：感官刺激→閱讀導入→不吝稱贊。對學生接受知識的切入點具體化、形象化，利用各種教學工具來實現，如將閱讀進行圖形轉換，并配以文字說明來授課，這樣會給學生一種新鮮感，同時最大限度地刺激學生的興趣器官。通常，在英語閱讀授教時，學生往往會感到枯燥乏味，而當以一種新穎的閱讀教學方式切入時，學生會有一種強烈的好奇心了解、學習、實踐，如設置不同的教學情景，使學生由被動變?yōu)橹鲃拥孬@取相應的英語知識。當然，適當的稱贊顯得尤為重要，往往適當的稱贊會增強學生學習英語的信心。

其次，合理地、科學地選取閱讀材料。對于我國的應試教育，大多數教師基本都是從學生能考一個不錯的分數出發(fā)，選取英語閱讀材料，而不會帶有讓學生學好英語的目的去選材。有些時候，教師選材后進行講解，常常引發(fā)不了學生的共鳴，甚至有些時候會出現厭惡情緒，這樣的氣氛，學生容易乏困，更不用說讓學生充滿興趣了。對閱讀題材的選取可以適當擴展一下，這樣既可以貼近學生生活，又能了解英美文化，更讓學生有興趣閱讀。

最后，改變英語閱讀的方式，即以快速閱讀→自上而下→多媒體輔助閱讀的方式教學。快速閱讀文章，對文章有大致的印象，知道文章反復出現的幾個核心主題詞，然后再自上而下地閱讀，大致把握文章的整體大意，接著利用多媒體輔助工具反復細讀文章，根據上下文攻克文章中的一些長難句及猜測一些生詞含義，很多學生在閱讀英語文章前，都習慣把生詞標注在原文上，這其實不利于學生對文章的把握，同時沒有達到閱讀效果，更沒有形成一套屬于自己的、系統性的閱讀方式。

總之，通過本文對中學英語閱讀的教學模式探析發(fā)現，該創(chuàng)新性教學措施在實踐中取得了不錯的理想效果，經過與傳統中學英語閱讀教學模式的對比，得出了以下結論：第一，學習英語得有興趣，尤其是在閱讀方面；第二，摒棄為考試而學習英語的目的；第三，讓學生形成一套屬于自己的閱讀方式。

（作者單位：貴州省望謨縣第三中學 552300）