與“個性”學生共同成長

李慧敏

時代在進步，社會在發展，人們的觀念也在不斷更新。時下“張揚個性，展示自我”大受社會和學生熱捧。個性是學生學習成長的切入點和推動點。教師要張揚學生的個性，使其健康發展、茁壯成長。如果我們無視學生的個性，不理解，不包容，甚至向其施加不利的因素，學生就會產生抵觸，甚至是抵抗的行為。久而久之，學生的興趣就會被扼殺，甚至厭惡學習，放棄本來優勢的項目，自暴自棄。

我的班上，就有這么幾個“個性”學生：

A生，學習成績一般，位于年級下游，下不了苦功學習，“自尊心”卻超強，一次課堂提問沒有回答上，第二天就死活不來上學，說自己學習差，跟不上，老師對他有看法。讓任課老師惶恐半天。

B生，學習成績尚可，居于年級中等，課堂活躍，思維敏捷，表現欲望強。但不良習慣很多，上課斜著坐，聽講看狀態，小動作多，閑話、閑事多。情緒化程度高，心情好了，搶著回答問題；心情不好，時不時就送老師一個白眼。

c生，成績極差，人卻聰明，不做作業，不遵守紀律，上課經常睡覺或習慣性神游。課堂提問，他總是說自己沒睡覺，但就是聽不懂；不交作業說是不會做，再不然就裝可憐。

D生，偏科嚴重，自己不喜歡的科目，不聽不看，不聞不問，上課睡覺，作業不交。某天課堂因其說話，老師點其名，他當堂明確表態，自己對某學科沒興趣，“老師你別白費力氣”。和老師對立情緒嚴重，老師上課不敢也不愿多說他。

有些老師告訴我，這樣的學生就隨他去吧，反正我們已經盡了心，出了力，實在也是沒辦法了。這樣的學生，你再多的教育也無濟于事；再多的談話也等于是對牛彈琴。

失望又失落之余，我反思自己：你真的了解學生嗎？了解他們的內心。了解他們的需求嗎？

青少年心理學告訴我們，任何人的任何行為背后都有他的心理原因，包括很多偏差行為。偏差行為只是表面現象，心理缺失才是其真正原因。糾正一個人的偏差行為，就要從行為背后的心理動因人手，才能真正解決問題。面對青春期的孩子。最重要的就是要理解他們，出了問題不能一味地將責任推到孩子身上，理解孩子出現問題的原因、接納孩子身上的一切優缺點、無條件地關注和愛孩子，這才是解決青春期孩子偏差行為的首要原則。

于是，面對這樣的學生，我會給他們更多的溫暖和體貼。課堂上，給他們創造出更多的機會，提問一些他們有信心回答的問題，即使回答不佳，我也會尋找優點表揚他，鼓勵他，認可他。課下，我通過聊天親近他們，給他們講學習的方法和技巧。讓他們感受到老師對他們的喜愛，提高他們的自信力，增強他們的自我認可度。

面對這樣的學生，我給了他們更多的耐心和寬容。我會在他們情緒好時，耐心傾聽他們的解釋。讓他們感受到我的誠懇，不知不覺親近我，愿意講出自己的心里話，而我，也在了解他們的愛好之后，借口談論書籍中某人物形象的行事方法，性格特點來暗示他們，讓他們學會尊重他人，公共場合不耍小性子。因為維護了他們的自尊，從而拉近我們之間的距離，使得他們的行為收斂了很多。

由否定到認可，由輕視到真誠。由冷淡到包容。孩子的心是透明的，他能感受到你的談話背后是客氣還是真誠，你的禮貌背后是不屑還是厭惡，你的批評背后是發泄還是幫助，你的寬容背后是無視還是耐心。一天又一天，一月又一月，他們在慢慢轉變，身上的閃光點越來越多，不良的習慣在漸漸減少。在他們慢慢成長的過程中，我看到了他們的從前和現在，也看到了自己的從前和現在。他們成長，我也在和他們一起成長。

這讓我深刻認識到，要真正了解學生，首先要放下老師的威嚴，俯下身來，與學生站在同一水平線上。要了解學生。就要學會傾聽，多聽少說。要了解學生，就要學會尊重。尊重學生的人格，愛護學生的自尊心和自信心。要了解學生，就要學會認可學生。

沒有丹心，琢不出美玉；沒有細心，潤不了嘉禾；沒有智慧，收獲不了成功。如果說家庭教育是家長和孩子共同成長的教育，那么。學校教育就是教師和學生共同成長的教育。而個性學生，帶給我們的思考更多，收獲也更多。和個性學生共同成長，在成長中相互認同，相互進步，和個性學生共同成長。是一種責任，也是一種幸福。

編輯 薛小琴endprint