讀寫結合在小學語文教學中的運用

梁達升

【摘要】本文針對小學生讀寫孤立、不能緊密結合現實的問題，論述了在教學中結合教材課文指導學生以日常練筆提高讀寫能力的教學策略。

【關鍵詞】小學語文 讀寫結合 讀寫能力 寫作 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0097-01

小學語文教學的基本任務是培養學生的聽說讀寫能力，其中讀寫尤為重要。但在多年的語文教學實踐中，筆者發現學生的基礎知識雖然掌握得非常扎實，卻寫不出像樣的文章來，究其原因在于語文課堂上讀寫孤立，不能緊密結合。如何讓學生在日常課程中以讀為本，在讀中悟寫，除了掌握基礎的語文知識外，還能提高作文水平？筆者在教學中注重從課文中選出讀寫結合點和模仿點，讓學生通過課堂小練筆提高寫作水平。

一、以“點”匯“線”，遣詞造句重推敲

語文教材中選編的課文具有典范性，文質兼美，在遣詞造句等方面也都獨具匠心，對學生有著極強的引導作用。葉圣陶先生曾經說過：“課本無非是一個例子?！币簿褪钦f，教材中的課文是一個“點”，我們可以由個性推出共性，以“點”匯“線”。在語文教學中，筆者經常抓住課文中描寫細致、精彩的詞句，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的匠心，并指導學生正確地運用這些優美、精彩的詞句，從而提高學生對語言文字的領悟能力。例如，《燕子》（蘇教版，下文同）一文在描寫燕子的外形特點時，描寫得非常傳神。作者抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點來寫，融入比喻、擬人的修辭手法，寥寥幾句就把一只活潑生動的燕子形象展現了出來。筆者在教學這一課時隨文點撥，引導學生品詞析句，真切地感受用詞的精妙對于突出燕子形象起了重要的作用，然后引導學生仿照文中的寫法，描寫自己喜歡的一種小動物。學生模仿文中的寫法，對生活中的小動物進行描寫，活潑可愛的小貓、小白兔、小烏龜、金魚等小動物在學生稚拙的筆下誕生，這樣的學寫比孤立的說教效果更加顯著。

二、運籌帷幄，謀篇布局有技巧

謀篇布局是寫作的關鍵。小學語文課文是作者經過精心的選材、組材，按照一定的順序，運用一定的表達方式而寫成的，是學生閱讀和習作的絕佳范文。筆者在教學過程中，把作者謀篇布局的方法作為讀寫結合的模仿點，有意識地引導學生主動探究寫作手法和表達技巧，并嘗試運用到自己的寫作中。例如《荷花》這篇課文，以“我”聞到一陣清香開頭引出荷花；再細致描寫荷葉、荷花；然后想象自己也變成了荷花池中的一朵，看到、聽到、想到了什么。筆者指導學生多次品讀課文，了解荷花的特點和作者的想象之后，引導學生總結作者的構段方式和寫作特點，再讓學生仿照文中的寫法和構段方式，選擇自己喜歡的一種花來寫，學生有的寫向日葵，有的寫玫瑰花，有的寫水仙花……選材多種多樣，語言優美流暢，收到了奇妙的效果。

三、曲盡其妙，加強寫作表達

叔本華曾言：“作品是心靈的精華?！弊x了一篇好的文章，就像品了一杯醇香的茶，有一種回味無窮的感覺。好的文章往往能給讀者留下深刻的印象，引發讀者無限遐想。在語文教材中，有許多作者在文章結尾處戛然而止，似乎言猶未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學中，筆者把文章的結尾處作為提高學生想象力、練習寫作的切入點，讓學生續寫沒有說完的話或故事，既體現了新課標倡導的個性化閱讀，又提高了學生的習作水平，實現了讀寫結合。如《可貴的沉默》一文結尾處“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！教室里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”發人深思，結合學生的感受，筆者設計了讓學生為父母制作愛心卡片的小練筆，讓學生寫下對父母說的話。學生寫下各式各樣的愛心卡，語言雖然還很幼稚，但字字句句都流露出對父母的感恩之情，令人感動。再如教學《果園機器人》一課之后，筆者讓學生都當設計師，嘗試設計各種類型的機器人。學生想象豐富、大膽又奇特，寫出了保姆機器人、自動清理垃圾的智能機器人、幫助醫生看病的納米機器人等。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谡Z文教學中，讀與寫關系密切、不可分割。教師不僅要幫助學生掌握基礎的語文知識，還應重視引導學生學習課文謀篇布局和表達思想感情的方法，提高學生的閱讀理解能力與寫作能力。以讀為本，以悟為主，以練為基，讓每一個學生都能快樂地閱讀和寫作。

（責編 周翠如）