巧用多媒體計算機輔助教學，讓小學數學課堂“活”起來

何春水

摘 要：數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于形象思維為主抽象思維剛萌芽的階段。在小學數學課堂教學中，巧用多媒體計算機輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，使抽象的數學問題具體化、枯燥的數學問題趣味化、靜止的數學問題動態化、復雜的數學問題簡單化，能夠在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，極大地優化數學課堂，讓枯燥的小學數學課堂“活”起來。

關鍵詞：多媒體；小學數學；課堂教學

隨著教育改革的不斷深入發展，基礎教育逐步實現從應試教育向素質教育的轉軌，單純靠傳統的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）應運而生。以計算機技術為基礎的多媒體計算機輔助教學能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗，變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，在小學數學課堂教學中，巧用多媒體計算機輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，能夠在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，極大地優化數學課堂，讓枯燥的小學數學課堂“活”起來。

一、巧用多媒體導課，創設學習情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。凡是富有成效的學習，學生必須對學習的材料有濃厚的興趣，學習興趣是學生獲得知識、開闊視野、豐富心理活動的最主要的推動力。計算機具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。把多媒體技術與小學數學教學結合起來，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性。俗話說“良好的開始是成功的一半”。一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態，在情境中導入新課，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，從而激發學生的學習興趣。運用現代教育技術，則能讓這個目標更加容易實現。因此，在數學教學中教師應合理運用多媒體導課，創設學習情境，生動、巧妙地導入新課，寓教于樂，讓學生在愉悅的情境下產生對新知識的好奇與渴望，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，提高課堂教學效率。例如，在教學“圓的認識”時，我問學生：“車輪是什么形狀的？”學生覺得這個問題太簡單，便笑著回答“圓形的”。我又問：“為什么造圓形的呢？”這時學生不知如何解釋。我引導說：“今天老師帶大家去看一看動物們在運動會上的表現。”播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽。當比賽開始后，學生都放聲大笑。這時，我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開得穩當多了，而且速度也快，同學們說一說這是為什么呢？”創設這樣的情境，給學生一種新鮮感，讓學生親身體驗數學問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索。激發了學生參與課堂學習的積極性，形成良好的學習氛圍。

二、巧用多媒體直觀展示數學知識，掌握重點，突破難點，發散思維

巧妙地使用多媒體課件輔助教學，使教學重點和難點得以突破，使抽象的數學知識變得形象化。多媒體課件的演示可以使人的思維過程更加形象直觀，它可以借助各種圖像、動畫、實物投影、文字展示等手段，使原先僅僅借助于文字描述的概念、道理等直觀化，從而加強學生對這些東西的理解、記憶。在常規教學中，由于受客觀條件的限制，用常規的教學手段難以達到一定的教學效果，而運用多媒體就可以很輕松地解決這些教學問題。

在數學課堂中，我們往往會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體計算機輔助教學可以將抽象的知識變得形象具體，便于學生掌握。以經典的漢諾塔游戲為例，如果說教師僅僅在黑板上畫一個圖，讓學生想象，或是在心里默算，肯定要花很長時間才能找到規律。借助現代教育技術，教師可以用動畫的方式，直觀地讓學生了解步驟，或借助相關程序，讓學生在具體的操作中找到規律，同時也會讓學生對數學課更感興趣。例如，圓柱的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對小學生來說是個難點。在以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊，教師還要反復演示、講解，立體感差的學生根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，就可以設計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生認識到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這種方法較實物模型演示更能增強學生的空間想象力，提高學習效率。

類似的問題在運用現代教育技術解決之后，我們還可引導學生在已有的經驗基礎上進行思維發散，培養其思維創新能力，這也為今后數學課堂煥發生命力奠定了堅實的基礎。

三、巧用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，但是概念對學生來說往往抽象難懂，是數學教學的一個難點，而且學習數學概念是一件特枯燥的事。巧用多媒體，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。例如，平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

四、巧用多媒體，精心設計練習、鞏固新知

練習是學生學習過程中的重要環節。教師要充分發揮主導作用，發揮計算機容量大、信息檢索方便迅速的優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感。要廣泛借助多媒體，為學生提供更多的練習素材，讓學生鞏固所學知識，有更多的表現自己能力和成就的機會。

比如，在教學“角的認識”時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤認識，在反饋練習時，教師依次出示以下練習。根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角，哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷。接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到“邊長的角大”這一錯誤判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質。為了直觀地證明學生判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時，教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出“角的大小與邊的長短沒有關系”的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其他教學手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

五、巧用多媒體，變單向為多向，提高課堂效率的同時也擴大了課堂信息容量

現代教育技術融于教學課堂，信息的來源渠道由單向變為多向，有助于減輕教師的工作量、擴充信息、增大容量，提高效率。教師要上好一堂課，必須要認真備課。教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，獲取大量信息，優化教學設計。龐大的書庫只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程要耗費教師大量的時間。而現在的多媒體教學，教師可以借助于電腦、電視機、視頻展示儀、網絡等工具快速收集和處理大量的信息。

比如，在展示問題時，我們只用最簡單的Powerpoint就能夠制作出多種文字切入效果，通過動畫、音效、色彩等信息、全方位地刺激學生的視覺和聽覺，加深學生對問題的印象，促進學生記憶和理解數學概念。在講解一些較復雜的幾何圖形時，也可以預先借助于多媒體課件來完成，從而節約了課堂時間，提高了課堂的信息容量。通過多渠道擴充了課堂知識信息，增大了課堂容量，提高了課堂教學效率。

實踐證明，巧妙地運用多媒體計算機輔助教學能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯系，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生形成正確完整的數學知識體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，優化數學課堂，提高教學效率，讓枯燥的小學數學課堂“活”起來。

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