如何打造低年級(jí)有序的語文課堂

王縵

（南師附中江寧分校小學(xué)部，江蘇南京，211102）

摘 要：低年級(jí)的學(xué)生大多是愛動(dòng)的，這一性格特點(diǎn)決定了語文課堂的特殊性，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的天性也許會(huì)使我們一些教師采取非常的措施來保證課堂的有序性。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的心理與性格特點(diǎn)入手談了語文課堂有序性的必要性與重要性。并通過組織教學(xué)、課的分割、興趣活動(dòng)的安排等幾個(gè)方面探討了有序課堂有效手段與策略。課堂呼喚有序性，但是語文課堂更呼喚充滿活力的教學(xué)模式！如何做到二者完美的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生學(xué)而有序、動(dòng)而有序、思而有序是值得我們語文教師深思的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求我們不斷地去發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去改進(jìn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去不斷的完善我們的課堂教學(xué)。從而真正的使我們的語文課堂動(dòng)而有序。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 語文教學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 有序課堂

好動(dòng)是小孩子的天性，不管是課外課內(nèi)，學(xué)生總是活蹦亂跳。他們有時(shí)像熱帶魚在教室里穿來穿去，有時(shí)像出籠的小鳥嘰嘰喳喳，有時(shí)又像采蜜的蜜蜂嚶嚶嗡嗡。有時(shí)這些無序的狀態(tài)會(huì)延續(xù)到課堂之上。到了課堂之上，這些聲響可能就變得很不和諧，你用鉛筆捅我一下，我用書本打你一次；你拿了我的橡皮，我拿了他的尺子；你揪了我的頭發(fā)，他畫了她的衣服；扔垃圾的、喝水的、還沒有來得急上廁所的來來回回亂作一團(tuán)。開始接這個(gè)低年級(jí)班級(jí)的時(shí)候，我的語文課大多都是在這樣的場(chǎng)景下開始的：批評(píng)了違犯紀(jì)律的學(xué)生，安撫了受傷的學(xué)生，扶起學(xué)生不小心碰倒的桌椅，然后用直尺用力敲了敲講臺(tái)，教室歸于平靜。而在教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)給你來點(diǎn)不和和諧的東西，趁你不注意有的拿出課外讀物，有的把課本放在手指旋轉(zhuǎn)，有的玩橡皮泥，有的甚至拿出手機(jī)來玩。出現(xiàn)這種情況，對(duì)學(xué)生來說，我們是要進(jìn)行批評(píng)教育，但是另一方面，我們作為教師更有責(zé)任進(jìn)行反思。想一想我們?cè)诮虒W(xué)過程中是不是有欠缺的地方。我們的課是不是充滿樂趣？我們教學(xué)內(nèi)容的安排是不是環(huán)環(huán)緊扣、興味盎然？我們的課的設(shè)計(jì)是不是從生的心理特點(diǎn)出發(fā)合理安排？想讓語文課上得“順”可不是一件容易的事，我這里說的“順”可不是把學(xué)生管得死死的，一上課就要求學(xué)生手放好，臉向前，身體不動(dòng)的“機(jī)器人”。而是通過教學(xué)設(shè)計(jì)的合理安排來讓學(xué)生的無序動(dòng)作轉(zhuǎn)化為有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面我就個(gè)人的教學(xué)體會(huì)談一談自己一些淺見。

一、合理安排隱性課堂時(shí)間，盡快讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

課間休息對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)自由放風(fēng)的時(shí)間，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)時(shí)間往往玩得很投入，有時(shí)會(huì)忘記下面的課程，有的學(xué)生甚至聽到預(yù)備鐘聲還在玩，有的這個(gè)時(shí)候才想起去廁所。為了讓我的語文課能夠正點(diǎn)上課，我想了很多辦法：1、小組長(zhǎng)管理自己的小組，三分鐘預(yù)備后督促小組成員做好上課準(zhǔn)備；2、我提前到班，為按要求、按時(shí)回到座位的小組加操行分值；3、課前唱班歌，盡快讓學(xué)生的心思與步調(diào)保持一致；4、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)的靜心操，讓學(xué)生課前在教師或者班長(zhǎng)的口令下統(tǒng)一進(jìn)行，慢慢把他們從課間的亢奮中拉回課堂。這些活動(dòng)看似簡(jiǎn)單的一些活動(dòng)，但是，它卻是我們課堂的隱性延伸。因?yàn)橥ㄟ^這些活動(dòng)，我們的組織教學(xué)無形中進(jìn)行了前置。最為重要的是，我們通過這些活動(dòng)很快地把學(xué)生的一些無序動(dòng)作與心思進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)這些活動(dòng)也是一種暗示，暗示著課間活動(dòng)的結(jié)束與課堂教學(xué)的開始。通過唱歌或者靜心操的動(dòng)作暗示，課間與課堂兩個(gè)不同的過程進(jìn)行了“無縫對(duì)接”。從此，我的語文課就有了不一樣的開場(chǎng)。有時(shí)看著學(xué)生們整體化一的動(dòng)作，心里的感覺就一個(gè)字“爽”。

二、課堂時(shí)間合理分塊，不成定式

大家都知道，低年級(jí)學(xué)生的年齡小，注意力的保持能力很低。一節(jié)課你如果讓他們一直保持集中注意是完全不可能的事情。如果我們不考慮這一問題的存在性，一味地嚴(yán)格要求學(xué)生硬性的克服這個(gè)存在性而去保持安靜或者集中注意，那么我們最終得到的結(jié)果是學(xué)生的厭倦以及對(duì)老師的反感與抵觸。為此，我們完全可以“暗渡陳倉(cāng)”，通過教學(xué)時(shí)間的合理分割，讓學(xué)生從一個(gè)注意狀態(tài)進(jìn)入到另一個(gè)注意狀態(tài)。時(shí)間的有序性往往可以讓學(xué)生在步調(diào)上與教學(xué)步驟達(dá)成一致。這樣可以使我們的語文教學(xué)顯得很有章法很有節(jié)奏感。

三、合理安排興趣活動(dòng)，使有序的學(xué)習(xí)成為條件反射

愛玩是孩子的天性。生能夠在游戲中放松自己，緩解學(xué)習(xí)壓力。這些都是為了更好的有序?qū)W習(xí)創(chuàng)造好的條件與心理準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生也可以在玩中培養(yǎng)思維能力。語文教師如果一味地采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)效果，反而引起學(xué)生的反感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒。若教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將一些趣味活動(dòng)與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就會(huì)在他們?cè)谛虻膶W(xué)習(xí)過程中激起幸福的浪花。

四、讓學(xué)生有序的動(dòng)起來

語文課要讓學(xué)生動(dòng)起來并不難，難的是如何做到動(dòng)而有序，動(dòng)而有度，動(dòng)而有律。低年級(jí)學(xué)生的天性決定了他們?cè)谧龌顒?dòng)時(shí)就會(huì)亂成一團(tuán)，教室里像炸了鍋一樣，如果教師沒有做好功課，事先沒有明確的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生一旦動(dòng)起來，很難收?qǐng)觥Ｓ械膶W(xué)生可能會(huì)趁亂違犯紀(jì)律。所以在做活動(dòng)或游戲時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，定好規(guī)則，分組管理，獎(jiǎng)罰分明。語文課畢竟不是體育課，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，不應(yīng)喧賓奪主。在語文教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生主體教師主導(dǎo)這一理念。同時(shí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生興趣與創(chuàng)新思維為最終目的。如果我們不考慮活動(dòng)的目的性一味地讓學(xué)生去動(dòng)起來，也不去考慮活動(dòng)的難度與幅度，這樣的活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

總之，作為語文老師，如何使自己的語文課上的有聲有色與打造課堂的有序性是分不開的。一方面，我們要根據(jù)生性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)我們的課堂，規(guī)劃好學(xué)生的無序的肢體動(dòng)作和課堂表達(dá)，讓這些無序的動(dòng)作與語言通過我們的有序的規(guī)劃參與到有序的教學(xué)過程中來，從而為我們的教學(xué)服務(wù)。另一方面，我們要統(tǒng)籌兼顧，規(guī)劃好學(xué)生的思維活動(dòng)，通過有序的活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

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