高中英語學科核心素養的培養初探

燕東杰

摘 要：隨著“核心素養”概念的提出，“核心素養”體系構建成為今后一段時間內教育教學工作的核心任務。本文主要以英語學科核心素養的四個構成要素——語言能力、文化品格、思維品質和學習能力為探討對象，初步探討了高中階段英語學科核心素養的培養措施。

關鍵詞：高中英語；核心素養；培養措施

2014年3月，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）一文中首次提出了“核心素養”的概念，并做出如下闡述：教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐等能力。《意見》的提出為我國的教育工作在很長一段時間內“培養什么人、怎樣培養人”的問題指明了努力方向。

首先，我們要明確英語學科“核心素養”的構成要素。英語作為一種語言，具備工具性和人文性兩種基本屬性，這也是英語教學目標設置的前提和基礎。換句話說，英語作為交流的工具和人文知識的載體，學生要學會如何準確、得體地運用英語實現交際的目的。但是，這是不是英語教學的全部呢？答案是否定的。站在英語學科教學的角度，教師首先要確保學生習得知識，與此同時還要保證英語學科的育人價值得以體現，并引導學生建構個體發展所需的關鍵技能和必備品格，這是“核心素養”的核心涵義。綜上所述，英語學科核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個要素構成。

一、夯實語言能力

語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎和核心，是實現文化品格、思維品質和學習能力的基石。語言能力涵蓋語言知識、語言意識、語言表達和語言理解四個維度，這四個維度由低到高呈階梯排列，展現了一個英語學習者由最初的掌握知識到最終實現語言能力建構的全過程。以高中重點語法——定語從句為例，教師可先利用多媒體給學生呈現大量的定語從句范例，讓學生建立對定語從句的初步認識；然后鼓勵學生自己歸納總結定語從句的基本構成規則，培養學生的語言意識；第三步，給學生提供大量的定語從句語料，創設應用情景，鼓勵學生自我表達，并針對出現的問題，利用網絡平臺有針對性地開展強化訓練，確保每一個學生充分理解定語從句的用法，并最終內化為自身的語言能力，達成語言能力核心素養。

二、塑造文化品格

李紅恩在《論英語課程的文化品格》一文中對文化品格進行了如下闡釋：文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類事物）在價值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現出來的精神、氣質、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規定，也是其價值取向的重要表征。英語作為人文類學科，在提升學生文化品格方面具有得天獨厚的優勢。英語學習絕不僅僅是學習語音、語調、詞匯、語法等枯燥乏味的知識，更重要的是對學生國際化思維、情感、態度、價值觀等深層次維度的培養和熏陶。以人教版高中英語選修7第四單元Sharing為例，學生需要掌握本單元的單詞、短語、語法等內容，如果這些內容完全通過教師講授和學生記憶完成，英語學習將會枯燥無味。語言置于語境中才有意義，才能契合教育的真諦——潤物細無聲。

三、提升思維品質

思維品質是指個體思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性等六個特點。思維品質的優劣決定了學習能力的高低。良好的英語思維品質是學好英語的前提。思維品質作為一種核心素養，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質體現了英語學習個體獨有的思維方式和思維能力，是實現個體終身發展所需的必備條件。

四、培養學習能力

學習能力的培養是核心素養體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質三者的有機結合體。它取代了原來的“學習方法、學習策略、學習習慣”等說法和概念，把零散的概念歸結統一為“學習能力”。首先，這種能力著眼于學生的終身發展和可持續發展，涵蓋了學生學習的各個方面，將會為學生的發展提供源源不斷的動力。其次，它內含豐富，囊括了學生的興趣愛好、自主學習、自我調節能力、終身學習能力等方面。如何激發學生的學習意識和興趣，如何教會學生自主學習，如何培養英語學科素養等成為教師在英語教學過程中亟待解決的問題。

五、結語

隨著新一輪課程改革的全面深入展開，我國順應時代發展潮流，適時提出了“全面建構核心素養體系，培育各個學段學生的核心素養”的宏偉目標，為新的教育改革指明了方向。英語學科素養體系的全面形成還有很長的路要走，教育工作者要立足學生實際，乘勢而上，早日實現這一目標。

參考文獻：

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