構建初中英語高效課堂的策略探析

賴繼愛

（福建省永安市第六中學，福建永安，366000）

摘 要：英語語言在世界上應用非常廣泛，是跨文化交流、交際的重要橋梁與媒介。在當前素質教育和新課改背景下，初中英語教師要積極轉變教學理念，在深入了解學生學情的基礎上，有的放矢地采取有效策略，打造因材施教的高效課堂，實現全體學生共同發展和提高。初中英語教學發生了很大的改觀。

關鍵詞：初中英語 高效課堂 教學策略

在初中階段，英語是重要的基礎課程之一，提高初中英語教學有效性，對于學生繼續未來英語學習和提高英語知識綜合運用能力具有極大裨益。素質教育和新課改的主要目標是以學生為本，創設有利于學生主動學習的課堂教學環境，提高學生自主學習、合作交流及分析、解決問題的實際能力，促進學生全面發展。在此目標導向下，初中英語教師應當在“生本位”基礎上，立足學生具體學情，從多維度繼續推進教學改革，積極構建高效課堂，進一步提升初中英語課堂教學質量與效果。

一、當前初中英語教學現狀及問題

（一）注重英語成績而忽略英語綜合運用能力培養

在長期的應試教育下，初中英語教學大多以提高英語考試成績為目的。教師和家長將目光集中在英語考試分數上，很少關注學生的自主學習能力、創新能力、英語交際能力。這在一定程度上阻礙了學生綜合語言能力的發展，與新課程改革的素質教育不匹配。因而，初中英語教學亟需轉變“重成績，輕能力”的意識和觀念，以核心素養為指導，全面培養學生的綜合語言運用能力。

（二）英語課堂教學的實踐與互動欠缺

英語也是一門語言，具有“言本位”的特點，學習英語的目的在于交際、實踐。然而，在實際教學中，語言知識的機械式傳授已成為教學常態。從初中英語教學實踐來看，不少初中英語教師沒有根據素質教育的要求及時轉變教學理念，未真正做到在以學生為本，傳統的教學模式依然被用于現代的課堂教學之中，這嚴重的影啊了學生參與英語學習的積極性。另外，學生由于主體地位沒有得到充分體現，在課堂上師生之間互動較少，課外很少運用英語進行交流與實踐，導致“學”與“用”脫節，不利于英語知識的活學活用。

二、構建初中英語高效課堂的策略

（一）以學生為本，實現課堂教學生活化

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語言來源于生活，應用于生活，與生活息息相關。因此，初中英語教師應使課堂教學生活化，充分調動學生的已有體驗，使生活成為學生樂學、善學英語的源泉和動力。

1、教學內容生活化。在初中英語教學中，教師可以創設與學生的日常生活相貼近的教學內容，吸引學生的注意力，使學生自覺投入英語學習。例如，在仁愛版初中《英語》七年級Unit 3 Topic2 What does your mother do？時，教師可以預先讓學生準備家庭成員的照片和職業信息，在課堂的group work環節，運用英語知識向大家介紹自己的家庭成員及職業，營造出生動、真實的生活化英語課堂。在仁愛版初中《英語》七年級Unit 7 Topic1 When is your birthday？時，教師可以結合課文內容，讓學生講述自己過生日時的場景。這樣將學生的生活經歷遷移、融入英語教學可以極大地激發學生的學習興趣，使學生體驗學習英語的樂趣，從而有效鍛煉其語言應用能力。

2、.情景創設生活化。教師可以運用多媒體營造出生動、逼真的英語學習環境，從而將英語語言與生動的生活場景相融合，加深學生對英語知識的理解和感悟。例如，在講授仁愛初中《英語》七年級Unit 4 Topic3 We want to go to the zoo.時，教師可以運用多媒體展示相關的動物圖片，或制作成Flash動畫進行展示。當學生被畫面所吸引時，教師可以抓住時機，提出問題：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？ Where does it live？”這時，學生會思考教師提出的問題，聯想自己以前觀看動物園時的場景和感受，并嘗試運用詞匯進行描述。可見，創設生活化情景可以極大地提升初中英語教學效果，對于培養學生的英語語言應用能力有極大的促進作用。

（二）進行分層教學，提高學生課堂教學參與度

初中英語教師要與時俱進，摒棄傳統的英語教學模式，創新教學方法，實行分層教學，進行因材施教。分層教學就是在同一課堂上，針對不同層次的學生，采用不同的方法來進行教學，幫助全體學生更好地理解和學習英語內容，提高英語水平。分層教學通過合理分層，異步教學，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學。這既調動了不同層次的學生學習英語的主觀能動性，也尊重了學生的個性發展，避免了“一刀切”的教學模式，極大地提高了初中英語課堂教學的有效性。例如，在講授仁愛教版初中《英語》九年級Unit2Topic1Pollution has caused too many problems.SectionD.時，教師可以引導學生分層閱讀，并提出階梯式問題，啟迪和引導學生形成英語思維。問題1：What kinds of pollution do you know？問題2：What is the harm of the pollution？問題3：What causes the pollution？問題4：What should we do to reduce the pollution？上述階梯式問題充分挖掘了閱讀文本的信息和內涵，不僅涉及一般性、陳述性的事實，還對文本內容加以拓展和延伸，可以很好地實現對學生的心靈啟迪和情感激發，從而提升學生的英語學科核心素養。

（三）應用情境教學法和多媒體技術，培養學生的語言應用能力

采用情境教學法與多媒體技術相結合的手段，對構建高效課堂十分有效，這種模式符合初中階段學生的年齡特點，能夠為學生營造更加富有真實感且更為生動活潑的課堂情境。通過多具體情境和媒體技術，學生能夠對英語學習產生全新的認識。語言應用指從語言輸入到語言輸出的過程，語言輸出途徑主要有兩個，分別是口語表達和書面寫作。口語表達是當前英語教學中最為薄弱的一個環節，學生英語口語表達能力的提升需要大量的口語實踐。在學習完每一個單元后，教師可以借助多媒體技術，舉行辯論、角色扮演、朗讀等情境活動，營造出“說”的氛圍，使學生想說、敢說、能說。書面寫作是學生表達思維、內化知識的重要方式，在寫作教學中，教師要選擇與學生生活密切相關的寫作主題，這樣學生才會感興趣、有話可說。寫作前應先讓學生積累充分的寫作材料；寫作完成后讓學生通過互評相互學習、相互提高。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要樹立全新的教學觀念與教學思想，積極開展“以生為本”的教學，以更好地激發學生的學習興趣，使每個學生都能從認識自我和自身潛能出發，達到愛學、樂學、會學英語，從而構建高效課堂，實現有效教學。

參考文獻

[1]龔杏芳.初中英語高效課堂的構建策略探究[J].學周刊，2016，（01）：92.