基于對話的小學語文教學模式

張慧娜

摘 要 基于對話的語文課堂教學模式旨在構(gòu)建以“對話核心主題”為中心點、以“對話分主題”為線索、以“對話依托點”為具體內(nèi)容的課堂操作程式。實驗研究表明，實驗班學生對語文課學習的興趣明顯提高，語文“雙基”得到較好的落實，并拓展了學生思維的廣度與深度，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，提升了學生的學習能力。

關(guān)鍵詞 小學教學法 學習策略 語文教學

“對話”理念變革著傳統(tǒng)的小學語文教學的課堂。對話意味著教師對學生學習過程中主體地位的重視，但是教育教學實踐中有教師對此認識存在著一些偏差，如將“對話”僅僅看成是一種形式，忽視了對“對話”本質(zhì)的思考，缺乏對學生思想情感的真正重視；縮小了“對話”構(gòu)成者的范圍，將對話僅僅理解為“師—生”之間的互動，忽視了“生生對話”、“人機對話”、“生文對話”等其他的對話因素；將對話理解為外在的“對答”，而不考慮學生內(nèi)在的思想和對思想的完整表述，因此出現(xiàn)了諸多“零碎對話”的現(xiàn)象。

1基于“對話”的小學語文教學模式

基于“對話”的小學語文教學模式是以“對話核心主題”為中心點，以“對話分主題”為線索，以“對話依托點”為具體內(nèi)容，“由點拉線、由線畫面、由面及點”地構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對話引證式的課堂模式。該模式以“預習與交流確定對話核心主題引出分主題借助對話依托點闡述分主題整合分主題回歸核心主題”為基本框架。

（1）對話核心主題。對話核心主題是語文教學中師生對話的中心，是“顯性對話者”-“教師、學生”與“隱性對話者”-“作者和編者”借助教材這一載體，共同構(gòu)筑的一個話題。教學的過程，就是教師和學生圍繞這一對話核心主題進行對話的過程。（2）對話分主題。在對話核心主題的總體框架下，學生會有自己不同的感受和理解，他們會提出自己不同的觀點，這些在對話核心主題之下的主題就是對話分主題。（3）對話依托點。如果說“對話核心主題”和“對話分主題”是課堂對話賴以展開的中心，那么對話依托點就是闡釋對話核心主題和分主題的“論據(jù)”。語文課堂對話的依托點包括文本的字、詞、句、段、篇等不同層面的語言單位，也包括在此基礎(chǔ)上延伸的相關(guān)內(nèi)容。

2基于“對話”的小學語文教學模式的內(nèi)容特點

（1）強調(diào)對話的核心主題。將整個語文課堂看成是一個渾然一體的對話場，始終圍繞著一個對話核心主題展開對話。“對話”式語文教學強調(diào)對話的核心主題來自于學生和教師對文本的整體感受，還文學作品應(yīng)有的完整性。所以，在教學一開始，就要讓教師和學生一起來確定一個對話核心主題，對話核心主題或者從認知角度、或者從思想角度、或者從情感角度進行概括，根據(jù)不同文本的內(nèi)容而確定。因此，對話式語文教學尊重學生的閱讀心理感受。（2）力求還語文課堂最質(zhì)樸的特色。教學本身是一件很樸素的事情，孔子培養(yǎng)學生，蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段-語言，但是他們的思想?yún)s影響了無數(shù)人的心靈，在歷史上留下深刻的烙印。然而，目前的語文教學，已不同范圍和程度地陷入了“作秀”和“浮華”的怪圈。因此，語文課回歸本質(zhì)成了許多有思想的教師的追求。

3基于對話的課堂活動過程

下面就以人民教育出版社《語文》四年級下冊《生命 生命》為例來進行具體闡述。首先，通過預習、談話及書面反饋了解到，學生在理解這篇文章的過程中，提出的較為集中、也較有深度的問題為：作者為什么要寫這篇文章？為什么要用兩個“生命”作為題目？課文用三個例子來寫生命，有什么不一樣？基于對學生預習情況的把握，課題組在研究教材和教法的過程中逐漸明朗了本文教學的“對話核心主題”：即從對文章第一段“我常常想，生命是什么呢？”一問的回答切入，以“生命是（）”為該課的“對話核心主題”。課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，都以“生命是（）”作為引入和提升。第一步：教師從身患癌癥與死神頑強抗爭的16歲少女張穆然的微笑、快樂、堅強、充滿愛心入手引出該課學習的“對話核心主題”。教師運用幻燈，首先呈現(xiàn)了帶著燦爛笑容的張穆然的照片，將如此燦爛的笑容與身患絕癥進行連接，從強烈的對比沖突中引發(fā)學生對“生命”的關(guān)注。在她人生的最后一段，她對爸爸媽媽說：“爸爸媽媽，我舍不得你們狛生命的長短不是一個量詞，活得有價值就長，沒有價值就短。”同學們，張穆然已經(jīng)離開了，然而她用她的行動告訴我們什么呢？讓我們一起來讀一讀。（出示話語）生命是什么？生命是勇氣，生命是堅強，生命是坦然，生命是樂觀……。接著，教師將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到課文《生命 生命》，進行了這樣的過渡，并引出了“對話核心主題”。

師：生命還是什么呢？有位臺灣作家叫杏林子。她對生命也進行了反復的思考，在她的文章中有這樣一句話（生齊讀）：“我常常想，生命是什么呢？”

師：這節(jié)課，我們就來學習作家杏林子寫的《生命 生命》。（生齊讀題目：生命 生命）。

師：那么，杏林子認為生命是什么呢？請同學們打開書本，好好地去讀一讀，然后想一想，你是從課文的哪些句子中感受到的。

我常常想，生命是什么呢？

生命是（ ）

生命是（ ）

生命是（ ）

生命是（ ）

……

第二步：學生和教師圍繞著“對話核心主題”談自己的感受，得出一個一個分主題，并運用課文或課文之外的各種依托點闡述自己的分主題。第三步：教師通過總結(jié)，提升大家的認識，完成對對話核心主題的集體構(gòu)建。在該課中，教師主要采用了三種方式提升大家的認識，完成對對話核心主題的集體構(gòu)建。

綜觀這一課堂活動過程，我們可以看出，在整節(jié)課的教學中，教師和學生始終圍繞著“生命是（ ）”這一話題展開，而在展開的過程中，學生具有非常突出的自主性，他們可以選擇文本給自己留下印象最深、感觸最深的一點進行引發(fā)，包括字詞、句、段、篇以及課外的內(nèi)容，也可以從不同的角度對文本進行發(fā)散性思考。

4結(jié)語

綜上，從課堂結(jié)構(gòu)角度看，以對話為學習策略的課堂教學注重教學各個環(huán)節(jié)之間的緊密的邏輯聯(lián)系，前后照應(yīng)，具有思想和情感的升華與提高的作用，很好地訓練了學生的邏輯思維能力，訓練了學生圍繞一個中心和主題組織語言的能力。

參考文獻

[1] 張銘新.基于對話理念的小學語文多媒體閱讀教學策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（7）：91-92.

[2] 王敏.淺談小學語文課堂教學的對話藝術(shù)[J].考試周刊，2014（58）：42-42.