多種方法構建趣味性小學語文課堂

摘 要：雖然義務教育新課程改革標準在逐步落實，但是，現階段小學語文教學效果與課程改革標準當中寄予的愿景是存在差距的。而且，小學語文課堂當中仍然呈現“呆板、無趣”的狀態，這與幾十年來的“教師教，學生學”的傳統教育模式是相關的。一線小學語文教師想要突破呆板式課堂，必須從自身出發，在實際的課堂教學當中運用多種教學方法來提高課堂的趣味性，使學生能夠在輕松活潑的氛圍當中，學習語文的相關知識，本文將以表演教學法、故事教學法、電教演示法為例來闡述此問題。

關鍵詞：小學語文；表演教學法；故事教學法；電教演示法；趣味教學

莎士比亞曾經說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”，是講一個人對于學問與興趣的態度，以及最后的收益。這句話對于一線的小學語文教師來說有著同樣的教育意義，我們應當注重學生興趣的培養，不能單方面的關注知識的授課過程，也要關注學生在課堂上的反應，不能使學生處于被動的語文知識接收狀態，應該轉變課堂的模式，將課堂還給學生，使學生具有對于知識探求的主動性，而要達到這個目標首先要做到的就是構建課堂的趣味性，調動起學生學習小學語文知識的興趣。

一、 表演教學法

表演教學法注重通過情景的構建，使學生直觀的理解課本內容，以其極具形象性的特點吸引學生對于課堂的興趣。而且，有效的表演教學法在小學語文的課堂教學中的應用，使得學生不再是以旁觀者的角度參與課堂教學，真實的情境、環境也提高學生的興趣，改善了枯燥乏味的傳統教學模式。

例如，在《晏子使楚》這節課中，使用表演教學法就得到了很好的效果。我將學生分成若干小組，每一組內成員分別扮演旁白、晏子、楚王、士官、士兵、大臣一號、大臣二號、大臣三號、大臣四號、隨從一號、隨從二號等，將《晏子使楚》劃分為四個場景，五部分，分別是旁白部分，晏子和隨從二人在趕路當中對話的場景部分，楚王及隨從二人、大臣四人對話要羞辱晏子的場景部分，城門外晏子與楚王對話的場景部分、大殿內晏子反諷楚國的場景部分等，之后通過每小組的課下練習，在課堂上依次進行《晏子使楚》情景劇的表演。

學生進行《晏子使楚》情景劇的表演，能夠更加真實地融入“晏子使楚”時的情景之中，從最直接的角度來理解課文關于“晏子使楚”抽象文字描的描述，同時情景劇的演出形式也極高地調動了學生參與課堂的積極性，對構建小學語文趣味性課堂成果顯著。

二、 故事教學法

故事，是伴隨小學生成長過程當中不可缺少的元素，可以這么說，基本每一位小學生都是伴隨著故事長大的。故事本身的多樣性、趣味性與情境性對學生有著極強的吸引力，在小學語文授課過程中滲透切合課本主體或內容的“故事”，一方面吸引學生對于課堂的注意力，調動學生的課堂積極性；另一方面，不同種類多樣性的故事也能夠豐富學生的知識儲備量，增加小學生的見聞。

例如，在《我的伯父魯迅先生》這一節課時，我就通過故事教學法進行教學。在正式開始本節課之前，我先講述了一個與魯迅先生有關的故事：魯迅先生是一個及其愛書的人，從少年時候就與書有著不解之緣，一生購置了許多的書，在看書之前總要先洗手，將書不小心弄臟了之后與也要小心翼翼的弄干凈，而且魯迅先生還自己準備了一套修復舊書的工具，將舊書進行整理之后，再舊的書也變得煥然一新，而且平時不輕易將自己用過的書借給他人，有時外借時，他寧可買一本新的給人家。

通過這個有趣的故事，增強了課堂的趣味性，并且向學生表達了一個擁有愛書情結的魯迅先生，調動起學生的好奇心，在《我的伯父魯迅先生》這節課文當中又表現了一個怎樣的魯迅先生，作者是怎樣看待魯迅先生的，引發學生們對于課堂學習的主動性。

三、 電教演示法

多媒體在中國的教育教學中已經得到了豐富的使用，以其多樣的形式如圖片、音頻、視頻等，簡單的操作步驟，直觀的情節演示等優勢著稱。所以，在小學語文課堂教學當中運用計算機多媒體進行課程內容的演示，促進學生對靜態的課本內容的抽象印象，轉換到動態的動畫場面的具象理解，鍛煉學生的多維發散思維和多方面的想象能力。

例如，在《烏鴉喝水》這節課我就使用了電教演示的方法。通過互聯網上搜索到各種版本《烏鴉喝水》的flash動畫，并從中挑選出與課本內容最為切合的一個。在課上教學時，我先帶著學生們進行生字，詞語的學習，之后請學生對課文進行朗讀，大致理解文章在講什么。然后利用多媒體進行《烏鴉喝水》的flash動畫播放，并請同學根據動畫進行《烏鴉喝水》文本內容的復述。

利用低年級學生對于動畫片的熱愛，將學生的注意力吸引到本節課當中，而通俗易懂的flash動畫能夠幫助學生理解《烏鴉喝水》的情節，通過直觀的情節演示使學生加深對《烏鴉喝水》故事的印象。

隨著小學語文義務教育新課程改革標準方案實施過程的不斷推進，小學語文的課堂教學越來越注重學生課堂上的反應，注重教師與學生之間的互動性，注重課堂的趣味性。筆者以三種常見方法為例進行構建趣味小學語文課堂的范例講解，但是，對于構建具有趣味性的小學語文課堂的方法并不僅限于這三類，而對于構建趣味性課堂方法的探索，需要我們每一位一線的小學語文教師共同努力。

參考文獻：

[1]周雯.趣味教學法在小學語文教學中的運用[D].江門：五邑大學，2017.

[2]李麗君.小學語文課堂趣味教學的研究分析[J].新課程（小學），2017（02）：112.

作者簡介：

于順意，湖南省永州市，湖南省永州市祁陽縣觀音灘鎮觀市完全小學。