創設情境上好小學品德與社會

摘 要：品德與社會教學在常規教學中對學生人格的形成有著重要的促成作用，小學生涉世未深，對于社會上的很多現象，理解得還不是很透徹，需要教師的正確引導，而品德與社會課承擔著幫助學生形成良好品德，幫助學生樹立責任意識與積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。我們要善于在教學中采取具有新鮮感的教學手法，多從學生的生活實際出發，便于學生對教材內容的理解。讓學生在學習過程中感知、掌握明辨是非的能力，建立良好的道德風尚，把好教育的重要關口，就此實現教育的現實意義。

關鍵詞：小學教育；品德與社會；創設情境；有效教學

品德與社會教學在常規教學中對學生人格的形成有著重要的促成作用，小學生涉世未深，對于社會上的很多現象，理解得還不是很透徹，需要教師的正確引導，而品德與社會課承擔著幫助學生形成良好品德，幫助學生樹立責任意識與積極的生活態度，對學生的成長具有基礎性的作用。我們要善于在教學中采取具有新鮮感的教學手法，多從學生的生活實際出發，便于學生對教材內容的理解。讓學生在學習過程中感知、掌握明辨是非的能力，建立良好的道德風尚，把好教育的重要關口，就此實現教育的現實意義。新課程改革的理念逐步深入到品德與社會課堂，要求我們教師樹立課程要為學生提供多種學習經歷的觀念，關注學生已有的經驗和興趣愛好，出現一些有價值的教學模式。設計具有啟發性、能激發學生求知欲望的教學情境，能使學生用自己的思維、用已知的品德知識來積極思考，主動建構知識。而在教學中多創設一些情境模式，讓學生能夠走到教學活動中來，切身去感悟社會中存在的一些現象。讓學生“動”起來，也是增強學生對知識記憶程度的良方，學生能夠對知識記憶得更加深刻，在生活中再遇到類似情景時能夠馬上想起課上的教學內容，便于學生對知識的掌握。

一、 通過多媒體創設情境

多媒體教學能將音樂、圖畫、視頻、文字統一在課件中，使課堂更加新穎生動，引起小學生對思想品德的興趣，調動他們鉆研教材的欲望。教學中合理運用多媒體，可以向學生展現不同的語言環境，培養學生多角度，多形式地思考問題。適量地運用多媒體，使之在鮮明的表象和抽象的語言之間建立起雙向聯系，啟迪學生的思維。如我在教學《怎樣看電視》一課中，先運用多媒體播放了多個孩子們喜歡觀看的電視節目，迅速吸引了學生的注意力，引起學生的共鳴，一下子拉近了與學生的距離。對于接下來討論學生們最喜歡的電視節目打下了良好的發言基礎。接著我又讓學生利用多媒體進行圖文并茂的展示，匯報自己收集到的看電視的危害，讓孩子們很快清楚應如何正確科學地看電視才能有益身心，避免了苦口婆心的道德說教。小學課堂應該采用現代信息技術，利用多媒體教學演示為學生創設良好的教學情境，讓學生在合理的教學情境中感悟道理，有利于發展學生思維，培養學生的創新能力。只要教師正確引導，堅持為學生的“學”服務，起到啟發、點撥、拓展的功效，就能追求點“石”成金的境界。

二、 通過體驗生活創設情境

小學生對于生活中比較熟悉的事物，容易產生好感。品德與社會又是一門很貼近學生生活實際的科目，那么在這門學科中，我們要怎樣融入生活化的教學方式，給學生以親近感，激發學生的學習興趣，是我們在新的教育時期必須面對和思考的問題。生活在城市里的小學生，對農業耕種幾乎是一無所知。如果單純通過一些圖片向小學生們介紹農具與及這些農具是怎樣幫助農民提高生產效率的，無異于紙上談兵。所以在實際教學中，我們可以有效地將課內外教學結合起來，常帶著學生去體驗生活。如在進行《認識簡單的農具》這一教學活動時，我就把它與學校的社會活動實踐課有機結合起來，把學生帶出學校課堂，帶到田地間，讓他們拿著農具去勞動，去體驗工具之于人手不僅能減輕了勞動強度，而且提高了勞動效率；去感受農民耕種的辛勞，體會“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力之為艱”，從而懂得珍惜物資，不浪費糧食。道德教育對學生走向社會的人生定位起到了重要指向，因而作為從事品德與社會教育的教育工作者更應意識到我們身上肩負的重要使命。這也是我們品德與社會教學的實際目的。傳統的教學模式中，平鋪直敘的教學形式不能滿足學生的要求，學生對知識的領悟無法深入。對此，我們可以采取更為直觀的教學方式。如在《創造文明的環境》教學中，我們組織孩子們去清除街頭小廣告，到公園、車站等公共場所去勸導吸煙的煙民；到分類垃圾桶旁監督指導小區居民分類放置垃圾等，把教育的種子埋進生活的土壤，通過教學使學生在日常生活中養成良好的生活習慣。

三、 通過組織合作探究創設情境

探究與合作學習是新課改背景下的重要教學模式，有利于提高學生的思維和能力，提高教學質量和效率。首先，學生要自主進行思考，培養學生獨立探究意識和能力，讓學生在輕松、自由的課堂環境中拓展思維，產生初步的觀點和看法。在獨立思考基礎上，教師可以組織學生進行合作性學習，讓學生在小組交流和互動中，各抒己見，取長補短，進一步提高學生的表達能力、思辨能力、合作精神，在辯論與協助中逐步深入了解社會生活，向往和追求正能量，形成良好的思想品格與意志品質。例如，在《少年兒童著裝禮儀》的教學中，教師可以先讓學生自主思考：少年兒童應怎樣穿衣打扮？然后小組討論：符合少年兒童穿衣打扮的有哪些？怎樣才能穿出少年兒童的朝氣？學生在這個過程中重新審視和體驗了應如何穿衣打扮，更加懂得了穿衣禮儀。又如，在《誠信是金》教學中，教師可以設問：你在平時經歷中，是否發現自己周圍有對人不守信用、對事情不負責任的現象？你怎么評價呢？你是否有過這類行為？你做過后心里有哪些感想呢？教師引導學生進行評價和自我反思，體驗到誠信與我們的生活息息相關，就蘊含在生活實踐的點點滴滴中，實現思想和覺悟上的升華。

四、 結語

綜上所述，小學品德與社會教學是提高學生思想覺悟和綜合素質，了解社會、自然、風土人情的重要途徑，教學情境的合理創設，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，增加課堂掌控能力，在潛移默化中熏陶學生的品格，提升學生的道德和境界。

作者簡介：

李嬋，廣東省廣州市，廣州市花都區新華街第四小學。