基于可持續發展理念的職業教育教學研究

阿依帕坦木·阿不都

摘要：可持續發展理念融入職業教育教學是契合職業教育培育人才定位的需要。職業教育教學為貫徹可持續發展理念。必須凸顯培育學生的能力，在教育教學中滲透可持續發展理念。倡導自主學習的教學模式。

關鍵詞：可持續發展 職業教育 學生能力 自主學習

科技推動了人類改造自然能力大幅的提升，但同時也使人類面臨了日益嚴重的資源、人口與環境問題，可持續發展理念逐步轉入了人們的視野，并成為發展的新理念。教育之功能集中表現為文化接續、技能傳承及價值觀的重塑，逐步融入與滲透了可持續發展的內涵及功能。在當前我國落實科學發展觀、大力發展職業教育的背景下，基于可持續發展思想的職業教育理念開始逐漸引起人們的重視。職業教育的核心工作不言而喻也是教育教學，把可持續發展理念融通于職業教育教學之內，培育認可及踐行可持續發展理念的“新職業人”，意義重大。

一、可持續發展理念融入職業教育的必要性

（一）職業教育自身內在發展的訴求

職業教育伴隨人們的終身，是終身教育的一種重要形式，為人們的可持續發展提供重要的內在支撐，這高度契合可持續發展理念的內涵。可持續發展理念對職業教育教學的順暢發展起著重要的引領及指導作用，二者相互支持，協同前進。教學論是職業教育教學的最重要指導思想，它指導并把控了職業教育的人才培育、職業能力的傳授，落實可持續發展理念。但職業教育教學論尚不完善，必須借鑒與吸納普通教學論的精髓，并創造性轉換及結合職業教育教學開展創新，契合職業教育的特點，同時積極容納可持續發展理念，提升學科的發展的科學性。

（二）可持續發展理念滲透教育與融入社會實踐的需要

在人類的生產及生活實踐活動時，可持續發展提出人類在實現經濟利益的同時，也要注重推動環境及生態的良性發展。可持續發展理念的教育教學必然能夠協助學生在個人利益與社會、個人利益與環境產生碰撞時，理性的做出科學的選擇，在復雜多樣的社會發展境遇中，權衡利弊得失，確立自己的正確發展路向。職業教學教學必然會逐步變革“技術工具理性”，踐行“以人為本”，放眼于自然及社會的和諧、平衡及可持續發展之內，引導技術服務與服從全社會及生態的協同、協調發展。職業教育教學把可持續發展理念內置于教學教學，對社會的作用巨大，這得益于職業教學的強實踐性，學生進入社會之中必然把技術付諸于生產、管理及服務之中，又在不自知的情勢下踐行可持續發展理念，必然對人與社會產生積極的影響。

二、職業教育教學基于可持續發展理念的重構

（一）目標轉換：凸顯職業行動能力

所謂職業行動能力，是指個人在職業及社會和私人的情境中進行恰當的思考并能夠做出對個人、社會負責任行動的決心和能力。這是人們獨立的計劃，實施和評估工作和任務的基礎它有系統能力與設計能力兩部分組成。系統能力指的是職業學院的學生能把某種單一的表象歸類為某一系統之內，能厘清子系統之間的差異，并能用自己的語言進行闡釋；能認知系統變動模式及運作規律；在復雜的環境中，進行知識及能力的展現。職業教育以可持續發展理念內嵌于教學，能培育學生系統學控能力，能夠協助學生在各種生產方向產生矛盾之內開展科學抉擇，在錯雜關系與多元化的社群中平衡關系，引領正確的自我發展。設計能力是培育學生可以擔當規劃可持續發展維度上的意義、設計、產品及提供服務能力，能無意識的運用可持續發展知識與摒棄有違可持續發展理念的意識及能力。以可持續發展為引導，培育學生的動手設計能力，指導學生讓技術服務于社會與生態，推動與調整人與自然及社會的關系，讓技術造福于人類。

（二）內容提升：滲透可持續發展理念

職業教育教學不但是一個知識及技能傳授與實踐的過程，更應引導學生認識社會的可持續發展問題與實踐方式，培育具有現代素質的人。職業教育教學就應當引入人類環境的現狀、保護環境的可行性與科學性、珍惜資源及可能的方法、人類能源的現狀及最新的科學利用方式等等，通過知識的傳授與技能的獲得，重塑價值觀，培育環境理念，踐行綠色與環保的生活方式，科學消費與綠色消費，使“綠色，理念成為其技能發揮指導思想。同時，職業教育教學在實踐職業行動中，依托職業的形象闡釋可以傳遞可持續發展的理念，找準二者之間的最佳的契合點，更加關注與體現職業的環境、健康保障、生態塑造。踐行可持續發展的企業也會對員工的職業行動進行深度縷析，關涉相關的自然資源與人力資源、注重過程與服務的質量。最后化為職業教育教學的課程及教材的研發。依據綠色發展的要求，自覺的調整教學內容，調整相關的專業設置。

（三）方法創新：引導自主學習

依照Dryen（2003）對當前職業教育教學與培訓模式的分析，我們可以得出教學是以學習者為中心的自主學習模式，這最契合教育教學的可持續發展目標，是內融可持續發展理念的最佳途徑。學生以自主學習為方法，可以培育他們對知識的闡釋、重構能力，提升綜合學習能力，為自身的可持續發展夯實基礎。依據教學實際，教師可以倡導學生開展小組合作，分工明確，交流溝通中共同攻克難點，多參與及多合作。問題破解應強化創設問題的情境，啟發應循序漸進，鼓勵學生獨立思考考，自主探索，培養主體精神和批判精神。教師應體現與保障學生的主體作用，引導學生進行多元化的評價，合理融入職業場景。

三、結語

可持續發展理念已深植人心，成為人們對發展認識的“最大公約數”。我國把可持續發展理念應用于職業教育教學，必然為“中國制造”向“中國智造”演進提供理念指導，為工匠精神的傳承、2025中國制造實現.提供新動能，從而探索出一條獨具中國自身特色的職業教育教學新模式。